新課程背景下的語文閱讀教學探究

王曉莉

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0032-02

在語文教學中，閱讀已成為我們最直接、最有效的學習方式，是我們獲得知識與信息，提高生存與發展能力的重要途徑，是我們進行語文教學取之不盡用之不竭的活水資源。因此，高效的職高語文有效閱讀教學策略，備受關注。

一、確立閱讀目標

以往的非研究性閱讀教學注重識記和對語段的標準理解。而研究性閱讀注重培養學生探求正確結論，準確獲取文章信息的能力。也就是說研究性閱讀是以準確、具體獲取文章有用信息為目的的思維活動，教會學生如何確定閱讀目的（提出問題），并據此準確篩選文章的相關信息。因此這種閱讀教學法是把課文作為一個信息集，過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮主要信息。閱讀中關注的是語言表達了什么信息，哪些信息是重要信息，如何闡述、擴充關鍵信息等。

二、注重增強學生體驗

1.師生對話，溝通體驗。師生之間展開教學對話的過程，也是師生之間溝通閱讀體驗的過程。通過對話，教師將自己的閱讀體驗傳達給學生，學生也將自己的閱讀體驗表達出來，兩種閱讀體驗就在這種碰撞、融匯、回應的過程中促成了語文教育的生長、推進了語文教學的實施。新的課程改革強調閱讀教學的對話性特點，而體驗式閱讀教學則恰恰體現了這一點。讀者閱讀文本就是在對文本進行體驗，這是對文本的解讀，更是與文本的深層對話。閱讀教學應給予學生充分的閱讀自主性，教師應以開放、寬容、平等的心態主動和學生對話，引領對話的方向，點撥對話的疑難，在創設課堂的過程中構建語文體驗教學的對話體系，深化學生的閱讀體驗。

2.開展活動，激活體驗。體驗本身就具有很強的實踐性特征。體驗強調“行”，由“行”而得“知、情、意”。“行”在體驗式閱讀教學中的表現就是開展各種閱讀教學活動，目的在于激發、促成、延伸學生的閱讀體驗。這種教學活動可以讓學生真切地感受到作品中人物的情感，體驗到了自主閱讀的快樂與自由。

三、轉變角色，深化閱讀意義

在教學時注重轉變角色，讓學生自主探究閱讀，發現閱讀過程中的問題、難題，然后開展師生互動，大家一起討論，最后解決問題，這樣教學的效果更好。在這個過程中，教師不必顧慮自己備課中希望學生掌握的知識是否全部傳授給了學生，更不必擔憂這樣的教學方法會對教學進度產生影響，因為這一過程的關鍵是學生的自主性能否充分發揮，學生的能力是否得到了提升。轉變角色不僅幫助學生加深了對課文內容的理解，還深化了閱讀的意義，給了學生一個自主討論的機會，實現了教學相長。

四、關注學生，尊重閱讀成果

閱讀教學過程應當是一個培養學生積極的情感體驗以及愉悅的情緒生活的過程。教師在每一堂課上都要留給學生消化閱讀過的知識及鞏固知識的空間，讓學生自主探究，尊重學生的閱讀成果，諸如作業的結果、思考的結果、考試的結果以及對閱讀效果的評價等。對于那些個性比較張揚的學生，比較調皮的學生，都要給予足夠的尊重。教師不能以自己作為模板，強迫學生按自己的要求發展，應當讓學生知道：閱讀是自己應當承擔的責任，不能由任何人代替。

五、提高課外閱讀質量

1.給學生必要的閱讀方法指導。閱讀方法的指導影響著課外閱讀的效果，如果學生在閱讀過程中感受收獲不大，閱讀的積極性就會減退，如果閱讀方法得當，學生會在閱讀過程中體驗到成功的愉悅，閱讀的積極性就會空前高漲，課外閱讀就會成為一種內在動力。

課外閱讀可采用“瀏覽式讀書法”。職高生需要讀的課外書籍很多，可是課外閱讀的時間有限，為了盡可能地擴大閱讀面，可采取走馬觀花的瀏覽方法。有的文章屬資料性質，只要翻閱一下，知道大體內容就可以了；有的文章，雖然重要，但目前力所不能及，記下一個綱目和出處即可。瀏覽重在拓寬知識面。還可采用“篩選式讀書法”：這是一種快速查閱資料，選取所需信息的讀書方法。讀一本書時，有選擇地讀，重在有用，保證讀的數量。

2.教師設計一份“課外閱讀卡”。卡片內容包括：課外閱讀時間、書名、作者、情節梗概、人物點評、品味賞析、收獲感受等。引導學生制定閱讀計劃，做好讀書筆記，促使學生養成良好的“不動筆墨不讀書”閱讀習慣。課外閱讀做筆記，應成為職高生熟練掌握的閱讀方法。通過定期檢查閱讀卡，了解學生課外閱讀情況，督促學生完成閱讀任務，鍛煉學生的課外閱讀意志。

3.拓展閱讀空間。閱讀需要學生長期堅持且不應僅僅局限于課本的閱讀，還應當善于對課本以外的有用知識進行收集閱讀，擴大閱讀渠道，通過課內的閱讀指導，自發的擴展個性化的課外自主閱讀。教師可以在平時為學生推薦一些值得一看的優秀作品，構建良好的閱讀平臺；更可以利用班級文化角的形式，建立一個班級的閱讀文化角，通過大家收集等多種方式湊集各種各樣的優秀書籍擴展大家的閱讀渠道。

（責任編輯 劉馨）endprint