小學語文閱讀教學新方法初探

張紅琴

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0018-01

學生有良好的課外閱讀能力，不僅能學好語文，也能為學好其他學科奠定堅實的基礎。閱讀教學課堂，應當成為學生通過參加各種教學活動，用多種感官去體驗，從中獲得種種發現，進行各種思維活動，形成自己獨特感悟的一個自由發展空間，進而培養學生的創新能力。

一、指導泛讀，注重閱讀范圍與數量

教師總是低估學生的閱讀理解能力，不敢充分相信小學生的思維能力，認為與其讓學生自己多讀，不如教師精講，甚至有部分教師為學生劃定應考閱讀范圍，而沒有留給學生自由選擇的閱讀時間和閱讀范圍。再高明的教師也無法代替學生的閱讀實踐，一定要把閱讀實效建立在實踐體會過程中，把獨立思考的時間交給學生。學生有了充分的閱讀時間，就有可能通過廣泛的有趣閱讀，進一步感受到文字的精美與文章的情感力量。

二、培養學生熟練掌握閱讀方法，提高閱讀能力

在小學閱讀教學中，精讀、略讀、快讀是綜合運用的。在這個基礎上要重視朗讀教學，朗讀有助于學生深入理解課文內容。小學低年級學生閱讀時穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，這包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀，可以使學生對讀過的文字印象深刻。通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

三、指導學生創造性閱讀

如果說質疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應學生的思維規律，并加以恰當的點撥和引導，使學生的思維散發，在閱讀中實行“再創造”。這種方法既能培養學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的創造能力。

四、指導學生掌握學習步驟

多讀，層層深入領悟是學習語文必不可少的步驟。讀書雖有不同的方法，但總離不開——初讀：了解大意，質疑問難；細讀：理清段落層次，找出重點詞句，理解含義；精讀：品析好詞好句，摘抄、熟讀成誦，運用到寫作上，進行吸收性的自學。此外，教師要引導學生切實讀懂文章，掌握閱讀學習的步驟。學生掌握了這些基本方法和步驟，自學能力自然而然地就會迅速提高。在教學實踐中，一篇課文的講讀，就是一個反復分析和綜合的過程。在這個過程中，教師就要引導小學生逐步掌握學習步驟。

五、延伸語文閱讀課堂，認真指導學生課外閱讀

故事人人愛聽，聽到老師說要講故事，學生個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂的演講，被渲染了的故事情節早已把學生帶到另一個境界里。正當學生們聽得津津有味之際，教師戛然而止：“欲知后事請自讀原文。”此時，教師不失時機地向學生推薦相關的讀物，并引導學生談自己的讀書感受，用現身說法激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時，有計劃、有目的地搜集一些名人讀書成才的故事進行對比教育，從而激起學生對書的渴望，這樣學生就會在課余的時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

六、設計有效的問題，引導學生自主學習

在語文閱讀教學中，教師有目的地設置問題，形成各種不同的問題情境，從而引起學生認識興趣和認識上的矛盾，形成探究的愿望，造成一種心理緊張，是激發學生自主、積極地、能動地、創造性地進行思考，進行閱讀實踐的有效方法。可以說，有效的提問是學生主體性閱讀教學下教師發揮主導作用的一個重要的外顯標志。在語文教學中，教師要根據教學目標、教學重點、教學難點、課后習題，結合本班實際，設計教學問題，這樣才能引導學生進行自主學習，使他們的閱讀能力提高。

七、建立開放而有活力的閱讀教學空間，拓展閱讀范圍

在讀書思考的基礎上，通過教師的指點讓學生圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考，學會讀書。教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特點，選用適宜的活動形式，設計生動形象、活潑有趣的活動過程，引導學生主動參與、自主學習。在課堂教學中大膽創新，既可以將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中，使學生在愉悅的氣氛中學習語文、開發智力，又可以把語文學習與其它學科學習結合起來，促使各科知識融會貫通，靈活運用，達到綜合素質提高的目標。

（責任編輯 劉 馨）endprint