數字化環境下的JiTT大學英語教學模式實證研究

于 軼

(沈陽工程學院公共外語教學部 遼寧沈陽 110036)

數字化環境下的JiTT大學英語教學模式實證研究

于 軼

(沈陽工程學院公共外語教學部 遼寧沈陽 110036)

本文總結了國內外對JiTT(適時教學)模式的研究和應用情況，并介紹了一項采用JiTT模式進行大學英語教學的教學改革實驗。實驗表明，采用JiTT教學模式進行大學英語教學，能調動學生學習英語的積極性，提高學生的學習興趣，開拓視野，擴大知識面。最后，對數字化環境下的大學英語課程教學提出了建議。

大學英語教學；JiTT教學模式；適時教學模式

在目前的高校教學中，“教師主導一學生主體”的混合式教學模式逐漸得到了認同。在混合式學習方式中，JiTT教學模式在國外的應用較為廣泛，成果較為明顯。本文將探討該教學模式在大學英語教學中的適用性，嘗試構建基于“主導一主體相結合”的新型教學模式，實現教學效果的最優化。

一、研究綜述

在20世紀末，諾瓦克教授(Gregor Novak)在其專著《適時教學》中提出了JiTT(適時教學)的定義：建立在“基于網絡的學習任務”(Web-based study assignment)和“學習者的主動學習課堂”(active learner classroom)二者交互作用基礎上的一種新型教與學策略。其目的是適應不同學習者的認知發展水平與認知特點。

適時教學模式的實施涉及三個階段共五個步驟，如下圖所示：

圖1：JiTT教學模式實施步驟

國內對JiTT的相關研究主要有：2005年田莉首先引入了JITT的概念，認為JITT的教學理念賦予了我國本科教學改革有意義的啟示。何克抗認為JiTT成功應用于教學的關鍵因素是基于網絡的充分預習，學習者的自律性和網絡環境是其實施的必要條件。

二、研究意義和價值

數字化環境下的JiTT教學模式的特點與大學英語教學要求相吻合，代表著外語教學的新趨勢，主要體現在以下方面：

1.JiTT教學模式要求學生在課前按照教師精心設計的預習要求，在網上完成教師指定的預習任務，滿足了大學英語因人而異、因材施教的要求。

2.在JiTT模式中，通過進行研究性學習，能夠促進學生高級、復雜認知能力的發展，鍛煉團隊合作能力，符合大學生的學習特點。

3.在JiTT模式中，主要是開展多種形式的討論與辯論，能夠促進學生對知識與技能的深入理解與掌握，營造出“學習者的主動學習課堂”，徹底改變傳統英語教學中學習者總是處于被動接受和被動灌輸的局面。

三、研究目標、內容及假設

本研究通過實證研究的方式，在實踐中驗證JiTT教學模式的有效性。本研究假設基于數字化環境的JiTT教學模式教學效果顯著，能充分調動學生學習英語的積極性，提高學生的學習興趣，開拓視野，擴大知識面。

四、研究思路、研究方法及實施步驟

1.預備階段：對學生進行前測考試并記錄成績。學生填寫前測問卷調查表。收集分析前測問卷調查表的數據，并將研究步驟、任務和資源等內容提供給學生。

2.實施階段：采用基于JiTT的大學英語教學模式進行完整的2個單元的教學。詳細記載每個研究步驟及變化。

采用JiTT教學模式的教學過程如下：

(1)明確教學目標。

(2)教師利用校園網絡教學平臺、應用型大學英語網絡課程平臺、微信群、QQ群等方式發布預習任務，并接收學生的反饋。

(3)依據學生對預習任務的反饋信息，有針對性地進行相關話題的討論和知識點的講解。

(4)練習和測試。對預習任務中的相關知識點進行拓展練習和測試。

(5)歸納總結。教師歸納總結本次所教學的新知識。

(6)經過課堂教學后，根據學習目標，結合學生實際學習狀況，設計拓展學習任務，這需要學生利用課堂上學到的本周知識點來解答，促使學生對所學知識、技能進一步理解和認識。教師可以通過學生拓展學習的結果來了解學生對本周教學內容掌握的狀況，為下一周課的內容和進程作好安排。

3.總結階段：對學生進行測試，并要求學生填寫后測問卷調查表，并對調查表中的信息進行分析，對整個活動進行評價和總結。

五、研究結果及分析

1.定性檢測

定性檢測采用調查問卷的方式，分別于進行教學實驗前后進行。實驗前回收有效問卷51份，實驗后回收有效問卷49份。問卷每個問題有四個選項，選取百分比最大的選項作為對比項。結果表明，實行JiTT模式后，學生對課程的興趣提高了，學習的目的性明顯增強，參與課堂變得積極主動，學習積極性提升。

表1：定性檢測結果(實驗前后對比)

2.定量檢測

依據項目設計，將學生期中考試成績作為實驗前的考試成績，而將期末考試成績作為實驗后的考試成績，結果表明，學生成績總體提高，但個體成績差異明顯(均方差大于10)，且差異有所加大。

表2：定量檢測結果(抽樣人數：54)

六、JiTT教學模式對大學英語課程教學的啟示

1.教學方式

JiTT教學模式將課堂教學與基于網絡的課外學習進行了有機地整合，既保留了傳統課堂教學師生互動的優勢，又充分利用網絡學習不拘時間、地點的優點。使用JiTT教學模式進行教學，教師首先必須要熟悉教學內容，制定切實可行的教學目標，提出具體的預習內容(pre-learning questions)；其次，要利用有效的網絡平臺及時發布預習內容，并收集和整理學生的反饋信息；然后，還要在進行課堂教學的過程中，根據這些反饋信息對課程內容和授課形式進行調整。最后，根據學生的學習情況，設計課后探究任務，開啟下一個JiTT教學模式的循環。

2.教師角色

在JiTT教學模式中，課前，教師是教學方案的設計者(class designer)，教學內容的分析者(material analyzer)，教學資源的發布者(resource distributor)，反饋信息的收集者(feedback collector)；在課堂上，教師是學習興趣的激發者(motivator)，學習活動的組織者(activity organizer)，師生關系、生生關系的協調者(relationship collaborator)，學生學習的幫助者、促進者、引導者(facilitator)；課后，教師是學生學習的評價者(evaluator)，教學效果的反思者(meditator)。

3.學習策略和方式

在JiTT教學模式下，學生也要改變學習策略和方式。課前，要在教師任務的驅動下，利用網絡資源進行自主學習，為接下來的課堂學習做好積極的準備；在課堂上，在教師的引導下，積極參與討論、辯論等課堂活動；課后，獨立思考并認真完成老師布置的“難題探究"任務，對所學的知識進行深入的理解和應用，為進入下一個知識單元的學習做好準備。

4.學習者角色

學習者不再是被動的知識接受者，而是要積極的知識獲取者(knowledge obtainer)，問題探究者和解決者(question explorer and problem solver)，真正成為學習的主人(master learner)。

5.教學資源

JiTT教學模式要求教師跟據學生的需要及時地變更教學內容，傳統教學方式中一本教材“走遍天下”的模式不能滿足教學需要。教師要在固定教材的基礎上，補充最新的(up to date)教學內容，提供大量適合學生水平、能夠滿足教學需要的網絡資源。

6.評價方式

改變單純依賴定量考試成績來評價學生的方式，采用多元化的評價方式，從課前預習、提交反饋、課上表現、課后作業、期中期末考試等多個環節進行評價，涵蓋教學全過程，使評價結果真正能夠反映學生學習的信息。

[1]何克抗,劉春萱.信息技術與課程整合的教學模式研究之六—“適時教學(JiTT)”模式[J].現代教育技術,2008(12):9-13.

[2]魏麗麗,黃卓芬.基于網絡環境的JiTT教學模式研究[J].軟件導刊(教育技術)[J].2010(11):78-80．

[3]田莉.及時教學的特點及對我國高校本科教學改革的啟示[J].外國教育研究,2005,(11):39-44．

[4]Just-in-Time Teaching[EB/OL].http://www.jitt.org.

JiTT in a digital environment of college English teaching model empirical research

Yu Yi
(Shenyang Engineering College of Public Foreign Language Instruction, Shenyang Liaoning, 110036, China)

The JiTT mode at home and abroad are reviewed in this paper.the research and application, and introduces a JiTT mode is adopted to improve the experiment teaching reform of college English teaching. Experiments show that the JiTT teaching mode in college English teaching, can arouse the enthusiasm of students learning English, improve the students' interest in learning, widen our sight and expanding knowledge. Finally, the college English teaching in a digital environment are proposed.

college English teaching; JiTT teaching mode; in due course teaching mode

H319.1

A

1000-9795（2014）09-000251-02

[責任編輯：周 天]

于 軼(1971-)，女，漢族，遼寧復縣人，副教授，研究方向：第二語言習得。

遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題(課題編號：WYYB13151)。