地方高校EFL學生的英語語音調查測試和分析

吳 超

(南昌理工學院 江西南昌 330038)

教育教法探討與實踐

地方高校EFL學生的英語語音調查測試和分析

吳 超

(南昌理工學院 江西南昌 330038)

本論文描述一次教學行為的實驗過程和結果——即江西籍學生就有關英語語音的意識和發音水平，以及就提高英語語音教師所提供的幫助。實驗包括學生和教師調查問卷、一個學生的調查和研討、與學生的面談以幫助學生提高語音發音水平，提高溝通交際的能力提出建議。

英語語音；EFL學生；語音測試

一、簡介

本人在長期英語教學中，逐漸發現教師在教授語音時普遍感覺信心不足，語音教學普遍不受忽視，學生對英語語音問題意識不足，學生的語言能力和溝通交際效果因此受到阻礙。研究顯示，由于語音的緣故，學生更容易理解本母語語者或是授課教師說的英語，因此，如何讓學生在課堂上盡可能多地聽到英語母語的口音，是我們英語教育工作者所要面對的任務。

二、研究背景

作者發現，在本校英語教學中，江西籍的學生普遍反映很難理解英語母語者的語音，且英語語音的提高意識不強，至于原因總體來說具有多方面的因素。本研究的目標學生群均為全日制在校EFL學生，目前就讀英語專業大一、大二和大三。

對參加語音專題討論的全日制EFL學生實施一次調查問卷，問題包括：

(1)在學習英語有多長時間？(2)在中學是否學習了語音？(3)課堂上學習語音所花費時間？(4)是否認識到學習英語的重要性？(5)學習語音的目的？

對所有相關學員的回答所得出的數據進行分析，然后就一年級新生和二、三年級學生的回答數據進行分析，觀察其在接受不同教師和不同教學風格及形式下，是否對語音的熟練程度產生影響。

除了運用調查問卷，還給EFL學生進行了一次語音專題討論，在交互式活動之后，對學生進行測試—教學—測試的方法，同時進行元音小隊練習并分析，把學生的發音錄音，與之前的學生錄音進行對比，判斷對語音的集中學習是否取得積極效果。隨后對其中三名學生再進行溝通交談。

三、問卷調查

共14名EFL學生參加了問卷調查，這些學生被分成“老生”，即至少被3名教師教授過，和“新生”至少上了5次課。

一半同學認為耗費“不多” 的時間在語音上，在四項技能學習中該分值最高，(見表格1)，14%積極回答占用“非常多/許多”時間用在語音學習， 約50%的學生承認用了“許多或比較多”時間在口語上，

花費在語音學習的時間和語音重要性的認識上，學生之間的差異非常大，所有學生都認為語音“重要”，64%的學生認為“非常重要”(見表格2)。與新生(28%)相比，大部分老生(72%)感到英語語音非常重要(見表格3)。

除了“想說得能像英語母語者”之外，所有陳述均附上不同級別的重要性，小部分學生認為前者“不是非常重要”。

統計數據顯示在老生和新生之間存在差異，對新生而言，“想說得像本族語者” 66%的答復為“非常重要”，34%認為是“重要”。與此相反，28%的老生認為“非常重要”，而同樣百分比的老生認為“不是非常重要”。這可能是由于學生個人經驗或是教師的建議，72%的老生認為“為了使別人理解，我的語言需非常好”和“我需要改進我的語音”兩者均非常重要。

表1 課堂語言技能學習所用時間

表2 課堂語音學習的重要性

34%的學生認為語音是重要的，而只有28%的老生認為是非常重要，而同樣比例的學生認為不是非常重要，72%的老生認為“我要求的我語音非常地道，這樣別人就能聽懂我的話，理解我的意思”和“我想改進提高我的語音”兩者均非常重要。

表3 學生對自己語音的滿意度

回答顯示兩類學生均對自己的語音滿意度非常有限，盡管老生表現出對自己語音不滿意，但42%的老生表示他們的語音不好，同樣比例的老生稱自己的語音很差，理由如下：

(1)語音練習不夠：(2)我的語音別人聽不懂；(3)我對長單詞的音發不好；(4)我說話太快；(5)我單詞聽寫較差。

唯一積極的回答是“我發音清楚，沒有很重的口音”，在三名學生中，對江西籍學生而言，評論最多的是英語元音確實“難學”。其中還包括“地方口音太重”和“無法說得太快”，意味著學生沒能做到接近本族語的口語和流利程度，還有有關重音和“新詞匯”的發音。

四、與學生面談的數據

學生的面談的結果是收集了較為詳細的相關信息。第一次面談學生表明在小學時，學習英語時間為11/2小時/周，初中時為6小時/周，兩個學校均沒有按照成績分班上課。然而使用同樣教材的學校對語法教學均很重視。而語音和口語卻沒有任何作業。學生感到在語音學習上用時非常有限。

第二次面談表明學生非常喜歡語法，由于在中學已學習一定數量的語法，因此覺得語法還算“容易”。他稱口語和聽力練習非常不足，在語音上也只是花了“一些時間”。對自己的語音評價為“I try my best and My friend cannot understand”，該學生感到他必須要不停糾錯，而教師也只給予了非常有限的指導意見。“…don't say me my pronunciation”，關于自學的建議也很有限，僅僅是“Go to the party and try to imitate”。

五、學生討論會的數據

16名EFL學生參加了討論會，對于元音數量采用測試—教學—測試的方法，結果顯示在這里先期的錄音的確對后期的發音產生積極的效果。

六、結論

對英語教學中的語音教學需更加關注，事實已經說明，為提高學生的語音能力和溝通交際的效果，就必須加大對語音的教學和輔導。這不僅僅體現在教材上應加大語音教學內容，而且對教師也應提供語音培訓計劃。教師還應就語音的改進和如何改進做出教學反饋。此外，應鼓勵學生參與各類社會活動來最大限度地創造語音練習的機會，在傳統的語言環境中，如果“課堂時間“只是學生練習英語和語音的唯一時間，這一做法遠遠無法滿足學生的語音學習的要求和保障語音提高的時間。

[1]桂燦昆.美國英語應用語音學[Z].上海:上海外語教育出版社,1985.

[2]桂燦昆.漢英兩個語音系統的主要特點比較[J].現代外語,1978(1)

[3]馬林.中國學生英語前元音發音的實驗研究[J].現代外語,2005(3）

[4]王桂珍.英語語音教程[Z].北京:高等教育出版社,2000.

Local university EFL students' English phonetics research testing and analysis

Wu Chao
(Nanchang Technology Institute, Nanchang Jiangxi, 330038, China)

This paper describes an experimental process and results of teaching behavior, student of Jiangxi province on the consciousness of English phonetics and pronunciation, and the help teacher can offer to improve their English. Experiments including student and teacher’s questionnaires, a student's investigation and discussion, interviews with students to help students improve the level of phonetic pronunciation, improve the ability of communication are also proposed.

English phonetics; EFL students; voice test

H319

：A

：1000-9795（2014）011-000099-02

［責任編輯：周 天］

吳 超（19660），男，江西撫州人，副教授，碩士，研究方向：音系學、語音教學。