基于英語專業學生認知風格的自我調節學習模式的建構

鄭盛娜

(浙江越秀外國語學院 浙江紹興 312000)

基于英語專業學生認知風格的自我調節學習模式的建構

鄭盛娜

(浙江越秀外國語學院 浙江紹興 312000)

本研究使用Oxford的風格分析表，調查了英語專業學生的認知風格狀況。研究表明，英語專業學生在認知風格體現出明顯的專業特點和性別差異。在教學實踐中，要通過引導學生視覺聽覺通道相結合，建構有效的自我學習方法；引導學生制定有效的學習計劃，加強自我學習指導；積極建構學生的自我強化，提高學習成績；構建新興學習模式，加強團隊合作學習等來建構基于英語專業學生認知風格的自我調節學習模式。

英語專業學生；認知風格；教學

一、引言

認知風格也稱認知方式，是指個體在認知過程中所表現出來的習慣化的行為模式，它一定程度上體現了個人的差異，潛移默化地影響著學生的英語學習。本文通過認知風格分析表對一定范圍內的英語專業學生的認知風格進行調查，一方面試圖了解英語專業學生認知風格的基本狀況和特點，另一方面以此為基礎來探討英語學習模式的建構。

二、研究方法

(一)研究對象

在這次調查中，本研究選取了英語專業學生為研究對象，人數為260人，有效問卷211份，具有一定的代表性。

(二)研究工具

本研究旨在通過發放認知風格分析表對英語專業的認知風格做一調查研究，以更好地了解英語專業學生的認知風格特點。對于英語專業學生認知風格的測評，本文采用Oxford的風格分析表來測量學生的認知風格。

三、研究結果

(一)英語專業學生認知風格的總體特征

本研究根據學生認知風格分析表的調查數據，對英語專業學生在各認知風格維進行了描述性統計，以此為基礎分析了學生在認知風格5個維度上的差異，詳細見表1.

表1 英語專業學生認知風格維度偏好差異分析表

由表1可知，英語專業學生在視覺型上的平均得分顯著高于聽覺型和動覺型上的得分(F(2,630)=12.84,p=0.00＜0.05)，外向型上的平均得分顯著高于內向型上的得分(t(210) =16.33,p=0.000＜0.05)，直覺型上的得分顯著高于序列型上的得分(t(210) =4.62,p=0.000＜0.05)，封閉型上的得分顯著高于開放型上的得分(t(210) =7.39,p=0.000＜0.05)。這說明了英語專業學生中視覺型、外向型、直覺型和封閉型學生居多，更精確地表明了英語專業學生認知風格的特點。

本研究在對英語專業學生認知風格的大致情況做了分析后，又分別對英語專業男女學生在各維度上平均得分作方差分析。結果發現英語專業男、女學生生在運用感官上，男生動手型得分顯著高于女生的得分(F(1，261)=9.16，P=0.003＜0.05)，說明男生更喜歡通過動手這一途徑來獲取信息。在與他人的相處中，男生的內向型得分顯著高于女生(F(1，261)=5.09，P=0.025＜0.05)，這說明相對女生而言，英語專業生中男生更具有內向性，相對較獨立，不喜歡與人交往，喜歡獨立。在如何處理可能發生的事方面，男生在直覺型的得分上顯著高于女生(F(1，261)=11.44，P=0.001＜0.05)，說明男生的想象力更豐富，不喜歡受拘束。在如何解決問題上，男生在開放型上的平均得分顯著高于女生的平均得分(F(1，261)=4.12，P=0.043＜0.05)，這表明男生更不喜歡按計劃辦事，不喜歡結構式的學習過程和學習方式。

(二)結果及討論

1.認知風格體現出明顯的專業特點

在感官運用方面，英語專業學生偏愛于通過視覺或視聽覺通道來獲取信息。在與人相處上，與人相處，與人合作進行學習。處理事情上，他們愛推測，喜歡接受新的概念和非常規的事物，喜歡變化，厭倦重復，但不愿聽循規蹈矩的說教。英語專業學生在解決問題方面，喜歡嚴謹計劃周密的工作，善于制定計劃、做好安排，喜歡按時或提前完成任務。

2.認知風格體存在著性別差異

英語專業學生在運用感官上，男生更喜歡通過動手這一途徑來獲取信息。在與他人的相處中，男生更具有內向性，相對較獨立，不喜歡與人交往。在如何處理可能發生的事方面，男生的想象力更豐富，不喜歡受拘束。在解決問題上，男生更偏向于不喜歡按計劃辦事，不喜歡結構式的學習過程和學習方式。

四、基于英語專業學生認知風格的自我調節學習模式建構

強化理論認為，自我調節學習的三個關鍵子過程是自我監控、自我指導和自我強化，我們應從這三個方面建構基于英語專業學生認知風格的自我調節學習模式。

(一)視覺聽覺通道相結合，建構有效的自我學習方法

在感官運用方面，英語專業學生偏愛于通過視覺或視聽覺通道來獲取信息，因此建構以學生聽覺和視覺共同參與的學習方式，一方面要引導學生多看，多做筆記，突出視覺在學習中的重要作用。另一方面也應引導英語專業學生多聽，聽新概念，聽英語廣播，聽英語新聞等，建構視覺和聽覺相結合的高校的學習方式和學習方法。

(二)引導學生制定有效的學習計劃，加強自我學習指導

英語專業學生在解決問題方面，喜歡嚴謹計劃周密的工作，善于制定計劃、做好安排，喜歡按時或提前完成任務。基于此，要引導學生定期制定有效的學習計劃、習慣于寫備忘錄，學會制定自我指導的指令或規則，提高學生對自我學習過程的有效監控。

(三)積極建構學生的自我強化，提高學習成績

自我強化是指學生根據自己的操作反應給自己提供強化的過程。很多研究表明, 強化與學習行為依隨關系的建立能夠提高學習成績。自我強化是自我調節行為的有效組成部分, 但強化本身比強化來源更重要, 因此學生的自我強化和教師的外部強化應該結合起來。

(四)構建新興學習模式，加強團隊合作學習

在與人相處上，英語專業學生更愿意與人相處，與人合作進行學習。因此，在學生學習過程中應積極構建新興的學習模式，尤其是團隊合作的學習方式。具體而言，可以多布置“任務型”、“項目式”等形式的需要團體合作的學習任務，讓學生在團隊合作中提高學習的效率。

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Construct of Self-regulation learning model based on the cognitive styles of English major students

Zheng Sheng-na
(Zhejiang Yuexiu School of Foreign Languages, Shaoxing Zhejiang, 312000, China)

This article use Oxford style analysis table, a survey of English major students' cognitive style. Research shows that English major students’ cognitive style reflects the obvious professional features and gender differences. In the teaching practice, will guide students through visual auditory channel, the combination of construct effective self-learning method; Guide the student to make effective study plan, strengthen the self learning guidance; Students actively construct self-reinforcing, improve grades; Build new learning mode, strengthen the team cooperation study and so on to construct based on English major students self-regulation learning mode of cognitive style.

English majors; cognitive style; teaching

H315

：A

：1000-9795（2014）011-000066-02

［責任編輯：周 天］

鄭盛娜(1981-)，女浙江寧波人，碩士研究生，浙江越秀外國語學院講師，研究方向：英語教學。

此論文系浙江越秀外國語學院2013年校級課題“基于英語專業學生認知風格的自我調節學習模式的建構，項目編號為N201306”的研究成果。