先學先問在課前，事半功倍學課文——小語“問導先學卡”的使用嘗試及思考

方 莉（浙江省金華市秋濱小學）

隨著課改的深入推進，課堂教學研究更趨理性，視角紛紛轉向學生的學習，希望通過學習方式的改變來提升教學實效，“以學定教”、“先學后教”日益成為其核心指導思想.《小學語文課程標準》指出:“學生是學習和發展的主體.語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式.”

語文教學中如何指導學生有效學習，尋找到合適的載體，既滿足學生的求知欲，又激發其學習主動性,達成《課標》要求呢？我嘗試以“問導先學卡”為媒介，進行導學設計.實踐證明，在學習一篇新課文前，讓學生完成“問導先學卡”，老師通過批閱進行學情分析，收集信息，再使備課、上課實現因教材、因學生施教，可大幅提高課堂有效性.

一、“先學先得”，公開學生已知的秘密.

“問導先學卡”第一板塊是“先學先得”.“先學先得”是學生根據自己對課文的預先學習，寫下“先學收獲”.這“先學收獲”涵蓋字詞、文句等方面，還可以著眼全文，把預先通學全文得到的感悟、感受在這個板塊中變成白紙黑字.

這一板塊除了讓學生的先學得以“傾訴”，最真實地“公開”學生的已知，更是老師確定“后教”的重要憑借，是“定教”的起點.

教學新課文前，老師通過對全班“先學卡”的閱讀，不僅可以了解學生個體對新課文的具體認知起點，還可以宏觀把握整體“學情”，即明確學生間的差異和層次，明確已有多少學生達到何種認知層面，從而進行相應的教學設計，預設教學重點，預設怎樣轉換先學中出現的不科學認識、怎樣糾正錯誤性理解、怎樣引導見解由淺入深以及由偏頗到合理合情.教學預設時，可以安排豐富的課堂學習形式，確定哪塊內容以“小組內合作學習”達成目標，哪個環節適合“小老師帶學”，哪處重點如何著重引導.老師心中有學情，課中才能不越位.

下面以人教版四下為例，詳陳具體的操作.

《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯衛國戰爭期間一次戰斗結束后，一位小男孩以智慧與一小隊德國兵周旋，把敵人引入游擊隊的埋伏圈，以夜鶯的歌聲傳遞情報，幫助游擊隊滅敵的故事.

首先，課前下發“問導先學卡”：

吾班單元整合問導先學卡課題：夜鶯的歌聲先學先得 組評（ ）通過先學課文，我知道了___________________________________________________________________________________我讀我問 （ ）1.自問：__________________________________________試答：__________________________________________2.自問：__________________________________________試答：__________________________________________3.組問：__________________________________________我答：__________________________________________訓練基地 （ ）本文難讀字詞：_____________________________________難讀語段：_________________________________________難讀原因：_________________________________________難寫字詞：_________________________________________特色展示 （ ）學后反思 （ ）

家長簽名： 總評：

批閱學生完成的“問導先學卡”，我得“先學先得”板塊的學情分析如下：

1.20%的學生已知“夜鶯的歌聲”代表的表面含義.

生1：通過先學，我知道了原來課文中的人是用鳥的歌聲來發情報的呀！

生2：我知道了夜鶯吹口哨是給游擊隊發出暗號，是和游擊隊通話用的.

生3：我知道了夜鶯的歌聲有很大的用處，可以傳達信息.

2.31%的學生已知課文的梗概.

生1：那只“夜鶯”巧妙地同敵人周旋，為游擊隊員傳遞信息，助游擊隊消滅了鬼子.

生2：我知道了在一場戰斗剛剛結束時，一小隊德國兵進了村莊.村里有個小孩配合游擊隊把他們引到游擊隊埋伏的樹林里，又學夜鶯的叫聲跟隊員聯系，把德國兵斃了.

生3：小夜鶯迷惑敵人進入游擊隊的埋伏圈，游擊隊消滅了德國兵.

生4：小男孩會用夜鶯的歌聲告訴游擊隊有32個入侵者、二挺機關槍，這樣把敵人誘入埋伏圈消滅了.

3.9%的學生已高度濃縮課文主要內容.

生1：我知道了“小夜鶯”用鳥叫誘敵，引敵入埋伏圈，游擊隊殺了個敵人措手不及.

生2：我知道主要寫了“小夜鶯”誘敵，游擊隊滅敵.

4.15%的學生已經理解了人物的特點.

生1：我知道了小男孩用他的智慧回答鬼子的問題，給游擊隊員送情報，打敗德國兵.（“智慧”一詞正確概括了男孩的特點）

生2：我知道了小男孩會吹夜鶯的叫聲，向游擊隊員傳遞情報，消滅了德國的強盜.（“強盜”一詞透露出學生已對人物產生感情色彩）

生3：小男孩用夜鶯的歌聲告訴游擊隊鬼子有幾人，很聰明，讓人察覺不了.

生4：那個小男孩是多么勇敢，多么機靈！

生5：小男孩用他自己的智慧和勇敢把德國兵引進埋伏圈.

5.5%的學生建立了個性解讀.

生1：我知道了這個孩子非常可憐，因為德國兵說：“如果你帶錯了路，就要把你的腦袋擰下來.”

生2：生活在戰爭中的孩子非常苦，還有些孩子面前就是死亡.而我們呢？生在福中還不知福.

6.8%的學生結合資料有了自己的理解.

生1：我知道了第二次世界大戰前（應為“二次世界大戰中”），蘇聯兒童用自己的智慧和勇敢保衛了自己的家園.

生2：在第二次世界大戰中，蘇聯兒童用他們的智慧和勇氣同入侵者作斗爭，保衛自己的國家.

7.7%的學生停留于淺層次的理解.

生1：我知道了夜鶯是一個小男孩.（該生停留于人物身份的認識）

生2：我知道了一小隊德國兵到村莊里看看游擊隊是不是躲在村莊里.（該生只注意看了課文的開頭，沒有用心看課文的中間和結尾）

生3：一小隊德國兵進入村莊，軍官叫那個孩子，孩子把小刀放到衣袋里，最后游擊隊員把鬼子全干了.（該生概括主要內容有偏頗，缺漏了重要的“送情報”和“誘敵”部分）

8.5%的學生存在知識性的錯誤理解.

生1：作者用智慧和勇敢同入侵者作斗爭.（該生把主人公等同于“作者”）

生2：我明白了樹林里有一種紅蘑菇、白蘑菇、洋蘑菇（沒聯系前后文理解句子）基于此，我作如下課堂教學的預設：

1.課初簡單交流主要內容.目的：（1）展示學生的先學先得；（2）因為“把握主要內容”是本單元的學習任務之一；（3）幫助后12%的學生糾偏，提高認識.

基于“先學先得”的“學情”，課堂教學中不再需要因為這是一篇很長的課文，而設計填空或提示“時間、地點、人物、事件”六要素，引導學生概括主要內容了，因為88%的學生已經基本理解課文內容，而且能用較簡短的語句概括.這樣，可把節約下來的時間用于突出本文的學習重點——抓住文中含義深刻的句子，理解“夜鶯”機智勇敢的品質.這正是：先學先得在課前，集中時間學重點.

這是課堂教學事半功倍的重要保證.

2.直擊重點語句，具化人物形象.22%的學生已借助資料或完全自學感知了文中人物的品質.課中可利用這部分“先行者”的“先知”實現人物品質先行，突出教學重點.

設計引導語為：“課前先學時，有部分同學已經感受到了夜鶯的智慧與勇敢，能不能請這些同學先來說說，你是從哪些語句中感受到的？”

設計初衷：（1）讓15%已經理解人物特點的學生展示先學，體驗成功的快樂；（2）讓其他學生得到如何先學寫人課文的學法啟發：學習寫人的課文，必須品讀人物特點；（3）“抓住文中含義深刻的句子，理解‘夜鶯’機智勇敢的品質”，這是本文的學習重點；（4）這樣直接學習重點語句，利于整體感知以及具體刻畫人物形象，避免學生“雜談人物”，節省了糾偏的時間.

“好鋼用在刀刃上”，集中時間集中學習重點內容，這樣學習課文，事半功倍.

3.課中有目的地點名，以糾正或提升后12%的學生的認識.如7%停留于淺層次理解的學生中概括主要內容有偏漏的，可讓其在與同學交流后復述，同時教師點撥：“概括主要內容，重要的是把事情的經過說出來.”那位說“夜鶯是個小男孩”的孩子，可以在學完課文后讓他來說說，課文為什么把小男孩稱為“夜鶯”.相信在大家的啟發下，他的認識肯定有提升.

對5%存在錯誤理解的學生的糾偏，則更簡單，只需在學習過程中讓他們談看法.如：“小男孩是說樹林中有三種蘑菇嗎？”“勇敢與機智的是作者嗎？”或許不用指點，聽了同學的發言，或者再讀課文，這兩個孩子已經自行糾錯了.

學生是學習的主人，明確學情，教學方能有的放矢，“一語中的”.有了“先學先得”，如何糾正學生的錯誤學習，老師可以在心中預先想好招；如何提升粗淺理解，老師可以提早做到心中有數；如何發揮各種層次的學生價值，老師課前已心中有人.“先學先得”，公開了學生心中對新課文的認知秘密，利于老師課前“掌握秘密”，設計好“秘密武器”，使課堂學習課文時事半功倍.

二、“我讀我問”，解碼學生求知的欲望

有道是：小疑則小進，大疑則大進.提出問題比解決問題更重要.這一板塊，就是讓學生表達疑惑不解或想知道得更多的“求知欲”，“破解”其心中疑惑.

學生是問導學習的主人，他們的求知欲就是課堂教學的指標.“我讀我問”中透露的，是老師設計課文教學主要問題的源頭活水.而一個有效的問題，直接關系課堂的教學效果.

批閱《夜鶯的歌聲》一課的“問導先學卡”，我將學生的問題梳理如下：

1.關于課文背景、課外資料的知識性問題主要有：

“課文主要寫了哪幾個國家的戰爭？”

“為什么德國兵也可以叫鬼子？”

“夜鶯是怎樣的鳥？”

“夜鶯的歌聲是怎樣的？”

2.關于主人公的問題主要有：

“孩子為什么回答軍官的問題像不想回答似的？”

“軍官問小孩有沒有游擊隊，小孩為什么說成蘑菇？”

“小男孩真的什么都不懂嗎？”

“小男孩是用什么方法打敗鬼子的？”

“為什么小孩子不怕德國兵？”

“為什么小孩要用快活的眼睛望著軍官？”

“為什么小孩要學夜鶯叫？”

“他為什么要到森林盡頭時才吹哨？”

3.關于游擊隊的問題主要有：

“為什么對藏在森林里的人來說，那歌聲沒有什么意思了呢？”

4.關于課文題目的問題：

“題目為什么是《夜鶯的歌聲》？”

5.其他：

“為什么游擊隊不快點干掉德國兵呢？”

“為什么要用鳥叫的方式傳遞情報？”

“野獸指什么？野獸來了是什么意思？”

很顯然，學生對主人公小男孩最感興趣，而且有關的問題答案都指向“小夜鶯”的智慧與勇敢，這正好暗合了教學重點——抓住文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯”的機智勇敢.那么本人的教學主問題就順“學情”產生了：

“你從課文的哪些語句中可以感受到‘小夜鶯’的智慧與勇敢？”

這樣就是以學定問，以問導學.

具體到課堂中，解決知識性的問題，可以預設這樣的三個環節：

第一，導入：“在第二次世界大戰中，蘇聯人民為了保衛祖國，與德國入侵者展開了一系列的戰斗.”（以資料引述解決哪幾國的戰爭一問）

第二，課前收集過資料的同學“兵教兵”，資料分享.

第三，展開一次學習延伸：課后查閱蘇聯衛國戰爭的資料，了解像“小夜鶯”這樣的小英雄的故事，強化人物形象.

關于游擊隊和其他的問題，可以安排學生小組內提問解決.

關于課題一問，則可放在學完課文后，用此問題來總結全文的學習，提煉主旨，濃縮人物品質.

“我讀我問”，于學生，既展現了求知欲望，又培養了問題意識和提問能力，提高了學習能力與學習自覺性；于老師，便于了解學情，又能站在學生本位設計教學主問題，更符合學生的求知取向，可提升課堂有效性.這樣，學生感覺親切，樂于求解；老師對癥下藥，樂得輕松.

用好“問導先學卡”，學生對于課文內容的感知、疑惑、字詞難點、思考水平、學習態度與能力等等學情都一覽無余，老師可借此直觀、有效地培養學生自覺學習的能力；而老師可以基于“先學卡”內容作出有效分析，努力思考如何設計更有效的教學，更積極地展示學生主體，真可謂“教學相長”.而且“先學卡”的使用，可以解除很多傳統教學的弊端，節省時間用于學生實踐練習，輕松實現“半小時課堂”.

因為有了“問導先學卡”，學與教的目的科學、明確，聽說讀寫練各得其所.所謂：課中要想“半小時”，課前需要下力氣.“問導先學”，功夫在課前，得益在課內，發展在課外，于師生都大有裨益.