機械專業機床夾具教學方法探討

馬華霞

摘 要：機床夾具課是一門理論性和專業性都很強的專業課程，學生基礎知識、基本技能掌握差，學習過程中容易出現對工作原理、部件結構理解不清，對應用工藝產生混淆以及分析問題、解決問題的能力普遍較弱等現象。因此，教師只有采用適當的教學方法，才能提高課堂教學效果。

關鍵詞：機床夾具 課堂教學 學習興趣 教學方法

機床夾具課程具有知識點多、雜、難等特點，在這種情況下多數學生的學習只是為了應付考試，造成課堂教學氣氛死氣沉沉、事倍功半。因此如何有效地改進課堂教學方法，激發學生求知欲，便成為教師認真探索的一個重要課題。下面筆者談談在“機床夾具”課堂教學中采用的一些方法。

一、創設問題情境，啟發學生質疑問難

學習新知識實際上是設疑解疑的過程，我們在教學中有意識地設置一些疑問，巧妙合理地設疑發問能激發學生學習新知識的興趣，使學生感到“山重水復疑無路”，然后去尋找“柳暗花明又一村”，這樣可以培養學生的積極探索精神，在解疑后有一種成功的喜悅感。如講“六點定位基本原理”時，教師可以利用準備好的教具向同學發問：“該零件對它未加限制時，它在我們設置的直角坐標系中的位置是不確定的，那么它有哪些位置不確定度呢？”通過設疑吸引同學們的注意力，再讓同學們利用手中的書、筆等模擬零件上下、前后、左右移動和轉動，從而得出六個位置不定度。此時再設問：“要想使零件在加工中有一個正確的位置，我們如何消除六個不定度呢？”。教師利用手中的模型做演示，設問“一個定位點消除幾個不定度？兩個呢？……還是六個呢？”這樣通過設疑層層遞進，牢牢抓住學生的好奇心，最后得出六點定位基本原理：利用空間合理分布的六個定位點消除工件最多六個不定度。

二、轉變課堂教學觀念，發揮學生主體作用

在課堂上，教師引導學生去尋找和發現，教師只是一個組織者與參與者，與學生一起共同探索；學生真正成為學習的主人，積極地參與每一個教學環節，切身感受學習的快樂，品嘗成功的喜悅，這樣使不同的學生得到不同的發展，滿足學生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。比如在講夾緊力的確定原則時，教師先讓學生自由結合分組，每組7～8人，每個小組有一個零件模型，根據模型的特點每組確定合理的夾緊力方案。這樣學生可以自己去回顧與本堂課有關的舊知識。由于學生的個體差異，尋找到的舊知識可能各不相同，因此需要通過相互組合討論、交流，首先確定夾緊力有三個要素：大小、方向和作用點，然后再通過進一步分析、討論確定夾緊力的合理布置。職業院校的學生動手能力較強，思維比較活躍，他們提出的方案也五花八門，因此老師要做一個引導者，對學生的奇思妙想要給予表揚和鼓勵，對于錯誤的方案不要橫加指責，而要耐心地和他們分析不足之處，從而進一步確定正確的夾緊方案。每個小組根據自己的夾緊方案，總結出夾緊力三要素的確定原則并且寫到黑板上，通過小組之間的對比總結出最佳的夾緊原則，最后評選出最佳小組和最佳個人。這種教學模式改變了以往教師自導自演、學生被動學習的狀況，體現了學生的個性需求和參與操作性，使學生的創新意識和創造性思維得到充分的發揮，有利于培養學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性。

三、理論與實踐相結合，增強感性認識

機床夾具課的所有知識都來自于現實的生活、生產實踐實習中，并與現代機械工業密切聯系。因此，在教學中我們要將課本中的理論知識與實踐相結合，以增強學生的感性認識，提高學生的學習興趣。除此之外，我們還要創造各種條件，讓學生有更多的動手機會。如講到典型機床夾具之車床夾具時，可組織現場參觀，結合生產實習車間現有的車床夾具的類型、特點及應用進行講解。學生通過觀察車床的工作，可以得到大部分車床夾具都是與車床主軸連接，并隨著主軸高速回轉的認識，從而進一步總結出車床夾具的回轉軸線必須與車床主軸軸線同軸，車床夾具的結構一般要平衡，在不平衡時可加配重塊或加工減重孔，卡盤類夾具及心軸類夾具均為自動定心夾具等等。耳聽為虛眼見為實，教師與其在課堂上滔滔不絕地講，不如在實習車間邊觀察邊講解，這樣就可以用20分鐘的時間解決需要45分鐘解決的內容，并且學生有了感性認識，加深了所學知識的理解。最后教師再回到課堂上，引導學生對本課題的知識點做總結，以加深記憶。

機床夾具是中職學校專業課中較難掌握的一門課程，其內容緊密貼近生活與實際生產。教師只有恰當地應用教學方法，才能使學生對這門課產生濃厚的興趣，才能讓學生感到這是一門很實用、能解決實際問題的課程，從而使學生對這門課產生極大的興趣，提高學習的效果，達到預期的教學目標。

（作者單位：淄博市技師學院）endprint