培養學生寫作興趣的途徑與方法

劉久娥

寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、認識社會以及認識人自身并進行創造性表達的過程。在高中語文學習中，寫作是高考語文的重頭戲，因此，教師在教學中培養學生的寫作興趣至關重要。

一、指導學生留心生活，學會觀察積累

目前，不少學生對寫作不感興趣，寫出來的文章多是應付性的，或生搬硬套，或胡編亂造，主要原因是缺少真實的生活。因此，要想使學生對寫作產生濃厚的興趣，教師應要求學生留心身邊的生活，學會觀察，注重平時的積累。要讓學生全身心地深入生活，用自己的眼睛，用自己的心去觀察生活，理解和體驗生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。

學生勤于觀察并且善于觀察的話，便會獲得對事物的鮮明而具體的印象，便會獲得大量感性材料。這樣的感性材料積累得多了，他們寫作時便不會覺得“沒有什么內容好寫”，不但不會生搬硬套和胡編亂造，而且會迸發出極濃的寫作興趣。

二、引導學生模仿和借鑒，學會遷移運用

不少學生之所以寫作興趣不濃，除了缺少生活的源泉之外，還因為他們不知道什么樣的文章才是好文章。因此，教師在作文教學過程中，應該為他們提供模仿、借鑒的“樣板”，讓他們在模仿、借鑒的過程中掌握寫作技能，從而得心應手地寫作，這樣興趣便會自然而然地產生了。

模仿是學生學習寫作，掌握寫作技能的重要方法。它的特點在于針對性強，有“樣”可學，學習的難度便會降低，而且能收到較為明顯的效果。但不應較長時間停留在模仿這一個層面上，應在此基礎上加以借鑒和創造，要善于遷移應用。如學習了孟浩然的《與諸子登峴山》后，要求學生用“移步換景法”去寫《登泰山》、《游五臺山》等;學習了郁達夫的《江南的冬景》后，讓學生用“定景換點法”寫《校園之冬》等。

三、鼓勵求異思維，寫辯論式文章

所說的求異思維，是指關注現象之間的差異，提示現象與本質間存在的差別的一種思維，也就是從多角度、多方向，多層次去思考問題，在多種思路的比較中，選擇出富有創造性的、能有效地表達自己思想的作文思路。

一般來說，求異思維有兩個方面的特征:一是對被人們認為完美無缺的定論持懷疑態度，二是能打破舊的習慣思維程序。其具體表現為:富有獨創性——思路不落俗套，善于標新立異，獨辟路徑;富有多向性——思路寬闊輻射，善于多方求證、不拘一格;富有靈活性——思路活潑多變，善于聯想推導、隨機應變。求異思維在寫作上的具體再現就是“求新”。尤其是在議論文的寫作中，為了避免人云亦云，落入俗套，就應時時設法給人耳目一新之感，那就必須在“新”字上大做文章，而求異思維正是幫助學生提出自己獨到見解的一種思維方式。

求異思維運用到寫作中，有多種形式，但常見的主要有縱向求異、橫向求異、逆向求異和多向求異等幾種。其中最能激發出學生寫作興趣的是“辯論式作文”。例如，某年高考作文題是“近墨者黑/近墨者未必黑”，要求考生任選其一寫作，即是辯論式作文題型。一位教師借鑒這種做法，以“名師出高徒/高徒出名師”和“有志者事競成/有志者未必事競成”等為題目，讓學生寫辯論作文，要他們持其中一個觀點去反駁與之對立的另一個觀點，要求做到觀點鮮明，又要注意進行辯證論證，不要失之于片面和偏激。寫作指導時要求學生按觀點分成兩組，寫成文章后雙方各派四名代表參與辯論。結果不少學生突破常規思維，拓寬了寫作思路，寫出了言之成理、不落俗套的好文章，辯論場面也相當熱烈，學生的寫作興趣被激發了出來。

四、肯定學生的進步

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育心理學常識告訴我們:幾乎每個學生都有一種希望教師肯定、稱贊自己的心理，這種心理一旦得到滿足，便會形成愉悅的情感，產生巨大的精神力量，使自己那些受教師肯定和稱贊的言行迅速得到強化。因此，要使學生對寫作活動產生濃厚的興趣，不但“好之”，而且“樂之”，教師批改、講評學生的作文，一定要想方設法多加鼓勵，哪怕有點滴進步，也要加以肯定。批改一定要“多就少改”，不要一看到不通順之處便整句甚至整段劃去;評價應盡量找出其值得肯定的地方，即使整篇文章并不見佳，也要給以適當的鼓勵和稱贊，而不要把它說得一無是處——因為這會挫傷學生的寫作積極性，打擊他們的寫作興趣。

作文在高中試卷中的分數比重最大，所需要花費的時間也是最長的。因此，在平時的語文教學中，教師必須幫助學生打好語文寫作的基本功，做到臨場不懼，提筆則寫，寫則能好。只有這樣，才能讓學生取得較為滿意的寫作成績。