設(shè)計(jì)“語用”練習(xí) 提高“語用”能力

孫 娟

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程”，這一要求讓越來越多的語文教師開始關(guān)注文本的言語形式，把教授語言文字的運(yùn)用，作為語文教學(xué)的核心任務(wù)。我在實(shí)際的課堂教學(xué)中，細(xì)讀文本，尋找“語用”的突破口，關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，努力提高學(xué)生的“語用”能力。我覺得“語用”練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注以下幾方面：

一、“語用”練習(xí)與文本解讀的和諧統(tǒng)一

在以往的語文教學(xué)中，語文老師過多的關(guān)注文本的言語內(nèi)容：概括文本內(nèi)容，弄清文本所講述的故事情節(jié)，感受鮮明的人物形象，體會作者生動、傳神而富有個性的語言以及文章字里行間所透露的主旨思想等等。內(nèi)容和形式原本就是密不可分的統(tǒng)一體，我覺得“矯枉”也不必“過正”，對文本內(nèi)容的解讀和語言文字的運(yùn)用也可以兼顧平衡，和諧統(tǒng)一在每一篇課文的教學(xué)之中，即在語文教學(xué)中既不能一味地分析內(nèi)容，也不能過量地、純粹地指向語用，這二者對學(xué)生身心成長和將來發(fā)展擔(dān)負(fù)著不同的、卻一樣重要的作用，所以不應(yīng)厚此薄彼，偏袒一方。“語用”練習(xí)應(yīng)該建立在解讀文本之上,融合在解讀文本之中,而不是游離在解讀文本之外。

二、挖掘文本獨(dú)一無二的言語形式，設(shè)計(jì)“語用”練習(xí)

不同文本的言語形式時常具有相同的特點(diǎn)，同一篇文本的言語形式也有很多不同的特點(diǎn)，除了要把文本放入課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)年段，教材的單元設(shè)想，學(xué)生的學(xué)情以及課后習(xí)題，來最終判定它的教學(xué)價值，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹罢Z用”練習(xí)，我們還應(yīng)該注重挖掘文本獨(dú)一無二的言語形式。

以三年級為例，學(xué)習(xí)《廬山的云霧》，此項(xiàng)練習(xí)則可以不作考慮，而課文第三自然段作者通過“……剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間……明明是……還沒等你……它又變成了……”這些變化快的詞句生動形象地表現(xiàn)了廬山云霧瞬息萬變的特點(diǎn)，因此我設(shè)計(jì)了這樣的“語用”練習(xí)：（1）廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是____，轉(zhuǎn)眼間就變成了____；明明是____，還沒等你完全看清楚，它又變成了____。（2）廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，____隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，_____就變成了一瀉千里的九天銀河；一匹四蹄生風(fēng)的白馬，____它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……此項(xiàng)練習(xí)既能體會廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，也能體會廬山云霧“瞬息萬變”的特點(diǎn)。

《趕海》一文通過追浪花、抓海星、捉螃蟹和捏大蝦四個具體事例，體現(xiàn)趕海的樂趣。文章以歌詞開頭，巧妙地引出下文，文章的末尾再一次引用歌詞，首尾呼應(yīng)的寫法，使全文渾然一體。比喻擬人的修辭手法使語言生動、形象、有趣。顯然，這不可能全部作為設(shè)計(jì)“語用”練習(xí)的內(nèi)容。課后習(xí)題4“讀一讀，體會句子中所表達(dá)的情趣。”重點(diǎn)讓學(xué)生體會感嘆詞“嘿、哎、咦、哦”表達(dá)作者或喜出望外、或疑惑不解、或驚奇萬分、或恍然大悟的心情，也為體現(xiàn)趕海的樂趣平添了幾分色彩。感嘆詞在學(xué)生的口語表達(dá)中比較常見“嚯，好厲害喲！”“哇，太棒了！”可是在習(xí)作中，學(xué)生能夠有意識運(yùn)用的幾乎沒有，為此，我們可以這樣分層次設(shè)計(jì)“語用”練習(xí)：

（1）閱讀短文片段，填上合適的感嘆詞。

（）那邊一個小姑娘，正躡手躡腳地走向花叢，原來是一只蝴蝶落在花瓣間，只見她雙手猛地一捂，（）蝴蝶被抓住了，小姑娘慢慢地張開雙手，（）蝴蝶突然從指縫間飛走了，（）都怪她太大意了。

（2）選擇感嘆詞，即嘿、哎、咦、哦、喲、嗬、嚯、呀、哇、哈、啊寫一件童年趣事。（課后習(xí)題5）

三、把握語文規(guī)律，提高“語用”能力

如果我們關(guān)注文本的體裁，就很容易發(fā)現(xiàn)每一種體裁都有相對固定的言語形式。寫人類文本著重刻畫人物的動作、語言、神態(tài)和心理，這是正面描寫，有時作者通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的人物，以使其形象鮮明突出，包括人物烘托、環(huán)境烘托和場面烘托，這叫側(cè)面描寫；比如寫花的狀物類文本通常寫花的顏色、形態(tài)、香味；說明類文本多采用列數(shù)字、打比方、作比較等基本說明方法；說理文多按照提出觀點(diǎn)、舉事例說明觀點(diǎn)和總結(jié)觀點(diǎn)的結(jié)構(gòu)方式。學(xué)習(xí)《石榴》一課，我們要指導(dǎo)學(xué)生通過顏色、形態(tài)和味道等方面寫其它的水果，學(xué)習(xí)《荷花》一課，我們要指導(dǎo)學(xué)生通過顏色、形態(tài)和香味等方面寫其它的花兒；到了高年級，學(xué)習(xí)《夾竹桃》一課，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生寫出花的內(nèi)在品質(zhì)。

研讀教材，聚焦“語用”，關(guān)注表達(dá)，這應(yīng)該成為每一位語文教師的教學(xué)習(xí)慣，只有我們分層次、階梯式、漸進(jìn)性地對學(xué)生進(jìn)行句段篇的訓(xùn)練，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會，才能真正提高“語用”能力。