充分自主 高效合作 精當探究——小班化語文教學方式的變革

方蓉飛

作為浙江省課改實驗區，我市基礎教育領域正在深入進行課程改革實驗。為了將課程改革的一系列新思想、新觀念、新內容和新方法迅速地轉化為廣大小學語文教師科學而有效的實際操作行為，我們做了全方位、多層次、多角度的探索與實踐。其中，“推行小班”是我市根據本市教育現狀施行的重大舉措，也是課改工作的一大亮點。

一、充分自主，輕輕松松教語文

在當下的“大班”語文課堂上，有些教師為了表面的繁華，為了追趕時髦，以偏概全，以點概面，剝奪學生的自主權利，學生沒有自主，學生表面自主、盲目自主的現象并不少見。

學生初讀時較多地關注著把課文讀正確，讀通順，教師馬上要求學生選擇最感興趣的一段，于是為了應付老師，勉為其難地選了一段，這純粹是貼了一張自主學習的標簽。

而接下去的合作學習教師又只“給”了學生3分鐘時間，匆匆走了一個形式，匯報時學生邊朗讀邊表演，由于學生靜靜地讀書時間甚少，把文本搞得支離破碎，語感蕩然無存，更談不上美感了。

大班的有些語文教師認為，這不是他們的錯。要讓學生充分自主，只有在小班中才能實現，因為新課程的很多理念，就是基于小班的條件而創生的。所以現在只能擺擺樣子：“公開課上了以后，這堂課的任務再去加班加點完成。”

這些觀點并不是一無是處，小學教育的小班化已成為當今發達教育的一種共同趨勢。小班化教學確實為學生充分自主提供了現實的最大可能性，但要落到實處，仍需要小班語文教師的扎實實踐與理性思考，否則，仍會出現例舉的大班教學中的沒有自主，表面自主，盲目自主的現象?，F談談具體的做法。

1.角色互換，當“小老師”教“學生”

在傳統封閉的大班教學中，教師往往從“零”教起。如，一年級上冊的拼音教學，教師教得筋疲力盡，聲音嘶啞，可老師們普遍覺得教一年級聲音嘶啞是習以為常的事。再看學生，已經學會了早就厭倦之極了！原因是一年級新生在學前教育中已不同程度地學過拼音。

在開放的小班教學中，學生已有的知識、能力、情感態度和價值觀都是語文學習的資源，教學要站在學生的原有起點上。這一階段的教學，教師完全可以突破“教學的零起點”，抓準教學的重、難點，變換師生的固定角色，讓學生“做小老師教學生”。

教師則把主要精力放在觀察學生的口形、讀時的精神狀態以及學生傾聽的專心度上。教師邊關注邊即時進行表揚，學生的熱情更高了，傾聽更專注了。同時，挑選參與熱情高，傾聽習慣好的學生繼續輪流當“小老師”教“學生”。

2.留有余地，讓小主人檢測效果

我們都知道，小學語文教材中選編的課文大都瑯瑯上口，易讀易懂。但我們的大班語文老師往往好心辦壞事，講得多，問得多，課文不分析，心里就不踏實，40分鐘時間，一半以上時間在喋喋不休地講、問。尤其是對一讀能懂的課文，教師也要做微言大義的分析。怪不得有學生這樣評價：“老師分析課文，就像我們嚼泡泡糖，開始清新而有甜味，可是越嚼越沒味道，越嚼越沒勁，后來厭煩了。”這不能不說是語文教學的悲哀，語文教師的悲哀。

在小班的語文課堂上，我嘗試著請語文教師先上25分鐘或30分鐘的課，剩下的時間讓學生當小主人自主檢測、相互評價或向同學、老師提問。這樣，為優等生搭建了更廣闊的自主學習平臺；為中等生創設了適合他們水平的學習情境；而低等生，則能在教師的熱心扶持下有更多的鞏固練習機會。低起點、小坡度、密臺階的練習設計使教師對低等生的輔導從單純的課后轉向課內，讓他們也充分享受了語文學習的快樂。

二、針對學生合作學習的需要，扎扎實實教方法

平時，我們的語文教師去聽課，發現有的班級小組合作程序步入了自動化，合作的效率又非常高。有的教師回去自己班級一試，完全是另一副模樣，于是乎，懷疑那節課的教師是在作秀。當然，我們不排除有的教師公開教學時有做秀的成分在，但如果教給學生合作學習的方法，持之以恒地引領學生實踐，高效合作是完全能實現的。

總之，“充分自主，高效合作，精當探究”是渾然一體的小班語文學習方式，分點述說只是為了強調其側重點，操作時，很多時候是水乳交融，齊頭并進的。