新課程區(qū)域地理復(fù)習(xí)高效性初探

張新

地理學(xué)科高考內(nèi)容包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理和選修四大模塊。四大模塊中區(qū)域地理最令人困惑和焦慮。區(qū)域地理內(nèi)容主要分布在初中地理（包括世界地理、中國地理）和高中地理必修3與選修教材中。具有涉及區(qū)域跨度大、圖表多、專業(yè)術(shù)語多等特點(diǎn)，怎樣在高中區(qū)域地理教學(xué)中既兼顧以前學(xué)過的區(qū)域地理知識，又能與高中地理原理結(jié)合值得思考。高效而科學(xué)的區(qū)域地理課堂應(yīng)將中國地理和世界地理知識與高中自然地理、人文地理、區(qū)域地理必修以及選修教材知識有機(jī)結(jié)合，建立知識框架體系，結(jié)合高考訓(xùn)練要求復(fù)習(xí)。

一、完成區(qū)域位置判定，培養(yǎng)區(qū)域定位能力

確定區(qū)域位置是區(qū)域地理學(xué)習(xí)第一步，學(xué)會空間定位是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和基本點(diǎn)，一般而言可從兩方面指導(dǎo)學(xué)生完成區(qū)域定位。

1.利用經(jīng)緯網(wǎng)和海陸位置等完成大致定位

閱讀區(qū)域地圖須學(xué)會利用圖中經(jīng)緯度確定區(qū)域位置，需要在區(qū)域地理學(xué)習(xí)時幫助學(xué)生在腦海中記住一些經(jīng)緯線，而非讓學(xué)生背一些重要經(jīng)緯線穿過的地理事物。指導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、用圖，總結(jié)出一些重要地理事物的經(jīng)緯度特征與范圍更實(shí)用。從世界角度看，重要的地理事物首當(dāng)其沖是七大洲和四大洋及它們的分界線。如非洲大多位于東半球，大部分位于20°W～40°E地區(qū)；從緯度位置看，可知大致位于熱帶區(qū)域，最南、最北都是什么氣候？地中海氣候分布在南北緯30°～40°大陸西側(cè)。非洲大部分位于0°～30°南北緯之間，所以非洲經(jīng)緯度特點(diǎn)為“小號經(jīng)度，小號緯度”。歐洲疊在非洲之北邊，歐洲經(jīng)緯度特點(diǎn)為“東半球，小號經(jīng)線，大號北緯”。美洲為“西半球，23.5°N以南為拉丁美洲，以北為北美洲”等。學(xué)習(xí)區(qū)域地理應(yīng)注重通過畫圖、讀圖總結(jié)歸納地理規(guī)律。

2.利用標(biāo)志性地理事物形狀和相對位置關(guān)系完成精確定位

不同的區(qū)域有不同標(biāo)志性地理事物。區(qū)域地理學(xué)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用區(qū)域地理環(huán)境的標(biāo)志性地理事物進(jìn)行區(qū)域定位。例如，海陸輪廓形狀、地形起伏特點(diǎn)、河流、湖泊、城市、人文建筑等。除此之外還可用相對位置記圖定位。例如，中國地形分布難以記住，可引導(dǎo)學(xué)生用相對位置掌握分布（圖1）。

在此基礎(chǔ)上可以疊加中國的河流，得出中國主要的農(nóng)業(yè)區(qū)；疊加中國主要鐵路干線，找出交通樞紐城市，其中很多交通樞紐還是重要工業(yè)城市，再聯(lián)系工業(yè)布局區(qū)位因素等。通過上述方式學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生在腦海里形成比較清晰且完整的“腦圖”，以便迅速解決區(qū)域定位難題。

二、學(xué)會區(qū)域分析方法，把握地理區(qū)域特征

分析區(qū)域特征和比較區(qū)域差異是解決區(qū)域問題的基礎(chǔ)。區(qū)域特征即是區(qū)域要素，主要包括位置、地形、氣候、河流、資源（資源與環(huán)境、資源與災(zāi)害）、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市與交通等，也被稱之為“地理八股”。很多教師區(qū)域地理教學(xué)往往按此模式進(jìn)行，這樣做雖較有條理，知識點(diǎn)細(xì)，但違背高中區(qū)域地理教學(xué)最基本原則“為什么”。高中地理不僅僅知道區(qū)域“有什么”，而要會解釋“為什么”，綜合考查學(xué)習(xí)能力。平時教學(xué)應(yīng)多注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各地理要素之間聯(lián)系，抓住影響區(qū)域主導(dǎo)因素，歸納區(qū)域最具特色的特征，運(yùn)用區(qū)域整體性特點(diǎn)，構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)體系。例如，撒哈拉以南非洲氣候的對稱性特點(diǎn)，可構(gòu)建該區(qū)域知識網(wǎng)絡(luò)（見圖2）。通過整合加工，可使學(xué)生更清楚認(rèn)識本區(qū)與其它區(qū)域不同，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和提出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展對策。

學(xué)生是課堂的主體，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，不斷拓寬思考空間，讓學(xué)生思想更加活躍，乃是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵。

地理學(xué)科高考內(nèi)容包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理和選修四大模塊。四大模塊中區(qū)域地理最令人困惑和焦慮。區(qū)域地理內(nèi)容主要分布在初中地理（包括世界地理、中國地理）和高中地理必修3與選修教材中。具有涉及區(qū)域跨度大、圖表多、專業(yè)術(shù)語多等特點(diǎn)，怎樣在高中區(qū)域地理教學(xué)中既兼顧以前學(xué)過的區(qū)域地理知識，又能與高中地理原理結(jié)合值得思考。高效而科學(xué)的區(qū)域地理課堂應(yīng)將中國地理和世界地理知識與高中自然地理、人文地理、區(qū)域地理必修以及選修教材知識有機(jī)結(jié)合，建立知識框架體系，結(jié)合高考訓(xùn)練要求復(fù)習(xí)。

一、完成區(qū)域位置判定，培養(yǎng)區(qū)域定位能力

確定區(qū)域位置是區(qū)域地理學(xué)習(xí)第一步，學(xué)會空間定位是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和基本點(diǎn)，一般而言可從兩方面指導(dǎo)學(xué)生完成區(qū)域定位。

1.利用經(jīng)緯網(wǎng)和海陸位置等完成大致定位

閱讀區(qū)域地圖須學(xué)會利用圖中經(jīng)緯度確定區(qū)域位置，需要在區(qū)域地理學(xué)習(xí)時幫助學(xué)生在腦海中記住一些經(jīng)緯線，而非讓學(xué)生背一些重要經(jīng)緯線穿過的地理事物。指導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、用圖，總結(jié)出一些重要地理事物的經(jīng)緯度特征與范圍更實(shí)用。從世界角度看，重要的地理事物首當(dāng)其沖是七大洲和四大洋及它們的分界線。如非洲大多位于東半球，大部分位于20°W～40°E地區(qū)；從緯度位置看，可知大致位于熱帶區(qū)域，最南、最北都是什么氣候？地中海氣候分布在南北緯30°～40°大陸西側(cè)。非洲大部分位于0°～30°南北緯之間，所以非洲經(jīng)緯度特點(diǎn)為“小號經(jīng)度，小號緯度”。歐洲疊在非洲之北邊，歐洲經(jīng)緯度特點(diǎn)為“東半球，小號經(jīng)線，大號北緯”。美洲為“西半球，23.5°N以南為拉丁美洲，以北為北美洲”等。學(xué)習(xí)區(qū)域地理應(yīng)注重通過畫圖、讀圖總結(jié)歸納地理規(guī)律。

2.利用標(biāo)志性地理事物形狀和相對位置關(guān)系完成精確定位

不同的區(qū)域有不同標(biāo)志性地理事物。區(qū)域地理學(xué)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用區(qū)域地理環(huán)境的標(biāo)志性地理事物進(jìn)行區(qū)域定位。例如，海陸輪廓形狀、地形起伏特點(diǎn)、河流、湖泊、城市、人文建筑等。除此之外還可用相對位置記圖定位。例如，中國地形分布難以記住，可引導(dǎo)學(xué)生用相對位置掌握分布（圖1）。

在此基礎(chǔ)上可以疊加中國的河流，得出中國主要的農(nóng)業(yè)區(qū)；疊加中國主要鐵路干線，找出交通樞紐城市，其中很多交通樞紐還是重要工業(yè)城市，再聯(lián)系工業(yè)布局區(qū)位因素等。通過上述方式學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生在腦海里形成比較清晰且完整的“腦圖”，以便迅速解決區(qū)域定位難題。

二、學(xué)會區(qū)域分析方法，把握地理區(qū)域特征

分析區(qū)域特征和比較區(qū)域差異是解決區(qū)域問題的基礎(chǔ)。區(qū)域特征即是區(qū)域要素，主要包括位置、地形、氣候、河流、資源（資源與環(huán)境、資源與災(zāi)害）、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市與交通等，也被稱之為“地理八股”。很多教師區(qū)域地理教學(xué)往往按此模式進(jìn)行，這樣做雖較有條理，知識點(diǎn)細(xì)，但違背高中區(qū)域地理教學(xué)最基本原則“為什么”。高中地理不僅僅知道區(qū)域“有什么”，而要會解釋“為什么”，綜合考查學(xué)習(xí)能力。平時教學(xué)應(yīng)多注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各地理要素之間聯(lián)系，抓住影響區(qū)域主導(dǎo)因素，歸納區(qū)域最具特色的特征，運(yùn)用區(qū)域整體性特點(diǎn)，構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)體系。例如，撒哈拉以南非洲氣候的對稱性特點(diǎn)，可構(gòu)建該區(qū)域知識網(wǎng)絡(luò)（見圖2）。通過整合加工，可使學(xué)生更清楚認(rèn)識本區(qū)與其它區(qū)域不同，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和提出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展對策。

學(xué)生是課堂的主體，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，不斷拓寬思考空間，讓學(xué)生思想更加活躍，乃是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵。

地理學(xué)科高考內(nèi)容包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理和選修四大模塊。四大模塊中區(qū)域地理最令人困惑和焦慮。區(qū)域地理內(nèi)容主要分布在初中地理（包括世界地理、中國地理）和高中地理必修3與選修教材中。具有涉及區(qū)域跨度大、圖表多、專業(yè)術(shù)語多等特點(diǎn)，怎樣在高中區(qū)域地理教學(xué)中既兼顧以前學(xué)過的區(qū)域地理知識，又能與高中地理原理結(jié)合值得思考。高效而科學(xué)的區(qū)域地理課堂應(yīng)將中國地理和世界地理知識與高中自然地理、人文地理、區(qū)域地理必修以及選修教材知識有機(jī)結(jié)合，建立知識框架體系，結(jié)合高考訓(xùn)練要求復(fù)習(xí)。

一、完成區(qū)域位置判定，培養(yǎng)區(qū)域定位能力

確定區(qū)域位置是區(qū)域地理學(xué)習(xí)第一步，學(xué)會空間定位是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和基本點(diǎn)，一般而言可從兩方面指導(dǎo)學(xué)生完成區(qū)域定位。

1.利用經(jīng)緯網(wǎng)和海陸位置等完成大致定位

閱讀區(qū)域地圖須學(xué)會利用圖中經(jīng)緯度確定區(qū)域位置，需要在區(qū)域地理學(xué)習(xí)時幫助學(xué)生在腦海中記住一些經(jīng)緯線，而非讓學(xué)生背一些重要經(jīng)緯線穿過的地理事物。指導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、用圖，總結(jié)出一些重要地理事物的經(jīng)緯度特征與范圍更實(shí)用。從世界角度看，重要的地理事物首當(dāng)其沖是七大洲和四大洋及它們的分界線。如非洲大多位于東半球，大部分位于20°W～40°E地區(qū)；從緯度位置看，可知大致位于熱帶區(qū)域，最南、最北都是什么氣候？地中海氣候分布在南北緯30°～40°大陸西側(cè)。非洲大部分位于0°～30°南北緯之間，所以非洲經(jīng)緯度特點(diǎn)為“小號經(jīng)度，小號緯度”。歐洲疊在非洲之北邊，歐洲經(jīng)緯度特點(diǎn)為“東半球，小號經(jīng)線，大號北緯”。美洲為“西半球，23.5°N以南為拉丁美洲，以北為北美洲”等。學(xué)習(xí)區(qū)域地理應(yīng)注重通過畫圖、讀圖總結(jié)歸納地理規(guī)律。

2.利用標(biāo)志性地理事物形狀和相對位置關(guān)系完成精確定位

不同的區(qū)域有不同標(biāo)志性地理事物。區(qū)域地理學(xué)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用區(qū)域地理環(huán)境的標(biāo)志性地理事物進(jìn)行區(qū)域定位。例如，海陸輪廓形狀、地形起伏特點(diǎn)、河流、湖泊、城市、人文建筑等。除此之外還可用相對位置記圖定位。例如，中國地形分布難以記住，可引導(dǎo)學(xué)生用相對位置掌握分布（圖1）。

在此基礎(chǔ)上可以疊加中國的河流，得出中國主要的農(nóng)業(yè)區(qū)；疊加中國主要鐵路干線，找出交通樞紐城市，其中很多交通樞紐還是重要工業(yè)城市，再聯(lián)系工業(yè)布局區(qū)位因素等。通過上述方式學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生在腦海里形成比較清晰且完整的“腦圖”，以便迅速解決區(qū)域定位難題。

二、學(xué)會區(qū)域分析方法，把握地理區(qū)域特征

分析區(qū)域特征和比較區(qū)域差異是解決區(qū)域問題的基礎(chǔ)。區(qū)域特征即是區(qū)域要素，主要包括位置、地形、氣候、河流、資源（資源與環(huán)境、資源與災(zāi)害）、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市與交通等，也被稱之為“地理八股”。很多教師區(qū)域地理教學(xué)往往按此模式進(jìn)行，這樣做雖較有條理，知識點(diǎn)細(xì)，但違背高中區(qū)域地理教學(xué)最基本原則“為什么”。高中地理不僅僅知道區(qū)域“有什么”，而要會解釋“為什么”，綜合考查學(xué)習(xí)能力。平時教學(xué)應(yīng)多注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各地理要素之間聯(lián)系，抓住影響區(qū)域主導(dǎo)因素，歸納區(qū)域最具特色的特征，運(yùn)用區(qū)域整體性特點(diǎn)，構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)體系。例如，撒哈拉以南非洲氣候的對稱性特點(diǎn)，可構(gòu)建該區(qū)域知識網(wǎng)絡(luò)（見圖2）。通過整合加工，可使學(xué)生更清楚認(rèn)識本區(qū)與其它區(qū)域不同，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和提出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展對策。

學(xué)生是課堂的主體，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，不斷拓寬思考空間，讓學(xué)生思想更加活躍，乃是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵。