四川省中學環境倫理教育現狀調查及對策研究

呂娟+翟有龍+雷金蓉+林葉彬

為了解四川省中學環境教育現狀，本文選取800名初、高中生和100名地理教師為研究對象，以樣卷方式針對學生對環境問題的認知、環境態度及環境行為、教師的環境倫理素養、教師在課堂教學中對環境教育的滲透以及學校環境教育現狀等方面進行調查，同時以訪談方式對相關數據進行校正。學生樣卷發放800份，回收780份，回收率97.5%，有效樣卷90.6%；教師樣卷發放100份，回收88份，回收率88%，有效樣卷100%。

一、中學生環境素養現狀簡析

1.環境基礎知識薄弱

樣卷調查結果表明學生缺少環境基本知識，如在調查中認為近幾年自然災害頻發原因主要是自然因素的學生占21.4%（表1），說明部分學生不了解人與環境的關系，忽視人類對環境的作用；27.7%的學生認為可再生資源可以永續利用，說明其缺乏最基本的環境知識；23.0%的學生認為隨著科技發展，環境污染和生態破壞可以修復，夸大科技作用，不明確科學技術需要結合一定條件才能發揮作用。

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2.環境倫理素養缺乏

環境倫理知識是環境倫理態度的基礎，更是環境倫理行為的有力保障。調查數據顯示學生環境倫理認知現狀不容樂觀（表2）。如認為自然界萬事萬物都是有生命的學生只有78.8%，其中15.2%的學生持完全否定態度，還有部分學生觀點不明確；80.3%的學生認為每個人都有自己的環境權力，12.6%的學生不知道自己是否有環境權力；認為世間萬事萬物都有存在權力的學生僅占85.4%，持完全否定態度的學生占7.9%；認為人類沒有權力減少生命的豐富性與多樣性，除非為了維持自身生命需要的學生占46.8%。

環境倫理態度對環境倫理行為的終極表現起決定性作用，也是體現環境倫理素養的重要參數。樣卷顯示74.9%的學生認為“人們對環境資源過度使用是提前使用下一代人的資源”，9.2%的學生持否定態度（表1）。說明部分學生對資源代際公平認識不到位，只考慮當前利益，違背資源可持續利用原則，對全球資源現狀、資源與人類關系及自然環境各要素內部關系缺乏基本認知。還有極個別學生弱化環境帶給人類的負面影響，如10.8%的學生認為“環境問題不是人類面臨的生死攸關問題”（表2）。

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3.資源危機和環保行為意識淡薄

樣卷顯示只有35.3%的學生做過家庭節水調查活動，并能做到節約用水（表2）。水資源是人類賴以生存的可再生資源，若污染和浪費嚴重，其循環周期超過其可再生速度，就會引起水資源危機。目前國內很多城市都存在不同程度的缺水和水質危機，節約用水必須從生活中的一點一滴開始。生活垃圾和大多數資源一樣，如果處理得當，可以變成二次資源重復利用，在一定程度上減少資源浪費。但調查顯示只有29.2%的學生分類丟垃圾，而41.3%的學生從未做過垃圾分類，同樣，17.7%的學生在超市購物會經常購買購物袋，不能做到購物袋重復利用。樣卷顯示只有13.0%的學生看到校園里踐踏草坪行為會及時制止， 60.9%的學生發現河流正在被工廠污染會給環保局打電話（表2）。以上數據表明部分中學生環保行為欠缺，即使有環境保護行為，也只停留在淺層意識，對社會及個人成長沒有積極影響。

二、中學環境倫理教育現狀簡析

1.教師對中學環境教育總體方向不明確

調查顯示21.6%的教師不了解教育部頒布的《中小學環境教育實施（試行）指南》（表3）；僅有12.5%的教師認為自己的環境倫理知識充足。目前中學衡量教師的主要標準是學生成績，由于工作環境壓力，教師沒有精力關注學生的綜合發展，但大部分教師希望學生能夠得到全面發展，如在調查中有63.6%的教師認為有必要參加環境倫理教育方面培訓。

2.中學地理教學資源對環境教育滲透不夠

調查表明中學課程標準中相關內容雖然科學詳盡，但部分內容并不符合教學實際，如僅有14.8%的教師認為課程標準內容符合教學實際情況。教材是中學滲透環境倫理教育的主要資源，在環境倫理教育滲透方面，地理學科所占比例最大。但由于環境限制，僅有55.3%的教師在教學中能做到偶爾鼓勵學生設計反映環保主題的作品；同時63.6%的教師認為中學地理教學中，環境教育有提升到環境倫理教育的必要性。

3.地理課堂教學環境教育滲透不足

雖然大部分教師認為地理學科是滲透環境倫理教育的主陣地，但只有40.4%的教師在課堂教學中進行環境倫理教育滲透，能夠結合課外實踐活動進行環境教育教師僅占34.1%，能做到經常鼓勵學生設計反映環保主題作品的教師僅占15.2%。

4.學校對環境教育關注較少

學生教育離不開學校和家庭，但更離不開社會大環境。調查顯示學生參與具有環保意義的社會實踐活動很少，絕大部分學生在“參加過以下哪些社會實踐活動”中選擇“從沒”、“學校不組織”、“非常想去，可是沒時間”等。學生環境倫理素養的養成在很大程度取決于學校培養方式，不但體現于教師地理課堂教學的滲透，還與學校的德育教育方式有一定關系。調查顯示能夠經常做到對學生不良行為進行公示批評的學校僅占58.0%；只有9.0%的學校能做到經常聘請專家開辦講座，進行環境教育宣傳；經常組織學生參加類似于“世界環境日”、“節水日”等環境保護活動的學校僅占9.6%。

三、中學環境倫理教育存在問題及對策建議

道德只有轉化為人的內在素質，其存在才有意義。一個人的高尚品德不是與生俱來的，環境在其形成中起主導作用，其中學校教育是重中之重。中學階段是人生觀和價值觀形成的重要時期，是個人行為由他律轉為自律的重要階段，也是學生環境倫理素質形成的重要時期，中學階段的環境倫理教育對一個人環境倫理素養的形成起至關重要的作用。而四川省中學環境倫理教育主要存在：教師基本環境倫理素養不夠，未能針對學生進行環境倫理常規教育；學校對學生環境倫理教育重視不夠；學校把成績作為任課教師工作業績的惟一衡量標準，嚴重影響任課教師進行環境倫理教育的積極性；由于課時限制，任課教師沒有足夠時間和精力加強環境倫理教育滲透以及引導學生開展課外實踐活動；學校德育教育過程中缺少環境倫理教育環節；學校對環境倫理教育宣傳不夠，未能引用重要環境節日加強學生環境保護認識。學校教育是公民行為習慣養成的有力保障，公民環境道德的培養必須從根源做起，只有從學生時代強化其環境道德素養培養，公民的整體環境素質才會提高，環境問題才能得到根本解決。必須從其養成行為習慣的重要時期（中小學）入手：①以中小學課程標準為基準，依據實際教學環境，適當增加適合學齡段的環境教育內容，通過課外實踐活動實行養成教育，并制定有效的評價標準。②定期指派中學骨干教師參加有關環境倫理教育實施方案方法等相關內容培訓，并結合學校實際情況，進一步對本校相關教師進行有針對性培訓，擴大環境倫理教育的實施范圍。③通過校規、班規等相關條例對學生不良環境行為予以約束，并為學生建成長記錄袋，對其環境保護行為實行定性、定量的過程性評價，必要時公開評價，其結果作為期末評優、評三好學生或優秀學生干部的標準，以激勵其環境保護行為的養成。④定期聘請校外專家做有關環境保護相關知識培訓，并播放生態破壞和環境污染危害相關視頻，創設教育情境，增強家長、學生的環境危機意識。⑤定期舉行有關環保課外實踐活動，使其納入校本課程或鄉土地理教學的必修環節，強化學生環境保護實踐活動，養成保護環境的行為習慣。⑥鼓勵各學科教師在教學過程中加大環境倫理教育滲透，形成教學意識和習慣，并注意養成教育的有效實施。

為了解四川省中學環境教育現狀，本文選取800名初、高中生和100名地理教師為研究對象，以樣卷方式針對學生對環境問題的認知、環境態度及環境行為、教師的環境倫理素養、教師在課堂教學中對環境教育的滲透以及學校環境教育現狀等方面進行調查，同時以訪談方式對相關數據進行校正。學生樣卷發放800份，回收780份，回收率97.5%，有效樣卷90.6%；教師樣卷發放100份，回收88份，回收率88%，有效樣卷100%。

一、中學生環境素養現狀簡析

1.環境基礎知識薄弱

樣卷調查結果表明學生缺少環境基本知識，如在調查中認為近幾年自然災害頻發原因主要是自然因素的學生占21.4%（表1），說明部分學生不了解人與環境的關系，忽視人類對環境的作用；27.7%的學生認為可再生資源可以永續利用，說明其缺乏最基本的環境知識；23.0%的學生認為隨著科技發展，環境污染和生態破壞可以修復，夸大科技作用，不明確科學技術需要結合一定條件才能發揮作用。

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2.環境倫理素養缺乏

環境倫理知識是環境倫理態度的基礎，更是環境倫理行為的有力保障。調查數據顯示學生環境倫理認知現狀不容樂觀（表2）。如認為自然界萬事萬物都是有生命的學生只有78.8%，其中15.2%的學生持完全否定態度，還有部分學生觀點不明確；80.3%的學生認為每個人都有自己的環境權力，12.6%的學生不知道自己是否有環境權力；認為世間萬事萬物都有存在權力的學生僅占85.4%，持完全否定態度的學生占7.9%；認為人類沒有權力減少生命的豐富性與多樣性，除非為了維持自身生命需要的學生占46.8%。

環境倫理態度對環境倫理行為的終極表現起決定性作用，也是體現環境倫理素養的重要參數。樣卷顯示74.9%的學生認為“人們對環境資源過度使用是提前使用下一代人的資源”，9.2%的學生持否定態度（表1）。說明部分學生對資源代際公平認識不到位，只考慮當前利益，違背資源可持續利用原則，對全球資源現狀、資源與人類關系及自然環境各要素內部關系缺乏基本認知。還有極個別學生弱化環境帶給人類的負面影響，如10.8%的學生認為“環境問題不是人類面臨的生死攸關問題”（表2）。

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3.資源危機和環保行為意識淡薄

樣卷顯示只有35.3%的學生做過家庭節水調查活動，并能做到節約用水（表2）。水資源是人類賴以生存的可再生資源，若污染和浪費嚴重，其循環周期超過其可再生速度，就會引起水資源危機。目前國內很多城市都存在不同程度的缺水和水質危機，節約用水必須從生活中的一點一滴開始。生活垃圾和大多數資源一樣，如果處理得當，可以變成二次資源重復利用，在一定程度上減少資源浪費。但調查顯示只有29.2%的學生分類丟垃圾，而41.3%的學生從未做過垃圾分類，同樣，17.7%的學生在超市購物會經常購買購物袋，不能做到購物袋重復利用。樣卷顯示只有13.0%的學生看到校園里踐踏草坪行為會及時制止， 60.9%的學生發現河流正在被工廠污染會給環保局打電話（表2）。以上數據表明部分中學生環保行為欠缺，即使有環境保護行為，也只停留在淺層意識，對社會及個人成長沒有積極影響。

二、中學環境倫理教育現狀簡析

1.教師對中學環境教育總體方向不明確

調查顯示21.6%的教師不了解教育部頒布的《中小學環境教育實施（試行）指南》（表3）；僅有12.5%的教師認為自己的環境倫理知識充足。目前中學衡量教師的主要標準是學生成績，由于工作環境壓力，教師沒有精力關注學生的綜合發展，但大部分教師希望學生能夠得到全面發展，如在調查中有63.6%的教師認為有必要參加環境倫理教育方面培訓。

2.中學地理教學資源對環境教育滲透不夠

調查表明中學課程標準中相關內容雖然科學詳盡，但部分內容并不符合教學實際，如僅有14.8%的教師認為課程標準內容符合教學實際情況。教材是中學滲透環境倫理教育的主要資源，在環境倫理教育滲透方面，地理學科所占比例最大。但由于環境限制，僅有55.3%的教師在教學中能做到偶爾鼓勵學生設計反映環保主題的作品；同時63.6%的教師認為中學地理教學中，環境教育有提升到環境倫理教育的必要性。

3.地理課堂教學環境教育滲透不足

雖然大部分教師認為地理學科是滲透環境倫理教育的主陣地，但只有40.4%的教師在課堂教學中進行環境倫理教育滲透，能夠結合課外實踐活動進行環境教育教師僅占34.1%，能做到經常鼓勵學生設計反映環保主題作品的教師僅占15.2%。

4.學校對環境教育關注較少

學生教育離不開學校和家庭，但更離不開社會大環境。調查顯示學生參與具有環保意義的社會實踐活動很少，絕大部分學生在“參加過以下哪些社會實踐活動”中選擇“從沒”、“學校不組織”、“非常想去，可是沒時間”等。學生環境倫理素養的養成在很大程度取決于學校培養方式，不但體現于教師地理課堂教學的滲透，還與學校的德育教育方式有一定關系。調查顯示能夠經常做到對學生不良行為進行公示批評的學校僅占58.0%；只有9.0%的學校能做到經常聘請專家開辦講座，進行環境教育宣傳；經常組織學生參加類似于“世界環境日”、“節水日”等環境保護活動的學校僅占9.6%。

三、中學環境倫理教育存在問題及對策建議

道德只有轉化為人的內在素質，其存在才有意義。一個人的高尚品德不是與生俱來的，環境在其形成中起主導作用，其中學校教育是重中之重。中學階段是人生觀和價值觀形成的重要時期，是個人行為由他律轉為自律的重要階段，也是學生環境倫理素質形成的重要時期，中學階段的環境倫理教育對一個人環境倫理素養的形成起至關重要的作用。而四川省中學環境倫理教育主要存在：教師基本環境倫理素養不夠，未能針對學生進行環境倫理常規教育；學校對學生環境倫理教育重視不夠；學校把成績作為任課教師工作業績的惟一衡量標準，嚴重影響任課教師進行環境倫理教育的積極性；由于課時限制，任課教師沒有足夠時間和精力加強環境倫理教育滲透以及引導學生開展課外實踐活動；學校德育教育過程中缺少環境倫理教育環節；學校對環境倫理教育宣傳不夠，未能引用重要環境節日加強學生環境保護認識。學校教育是公民行為習慣養成的有力保障，公民環境道德的培養必須從根源做起，只有從學生時代強化其環境道德素養培養，公民的整體環境素質才會提高，環境問題才能得到根本解決。必須從其養成行為習慣的重要時期（中小學）入手：①以中小學課程標準為基準，依據實際教學環境，適當增加適合學齡段的環境教育內容，通過課外實踐活動實行養成教育，并制定有效的評價標準。②定期指派中學骨干教師參加有關環境倫理教育實施方案方法等相關內容培訓，并結合學校實際情況，進一步對本校相關教師進行有針對性培訓，擴大環境倫理教育的實施范圍。③通過校規、班規等相關條例對學生不良環境行為予以約束，并為學生建成長記錄袋，對其環境保護行為實行定性、定量的過程性評價，必要時公開評價，其結果作為期末評優、評三好學生或優秀學生干部的標準，以激勵其環境保護行為的養成。④定期聘請校外專家做有關環境保護相關知識培訓，并播放生態破壞和環境污染危害相關視頻，創設教育情境，增強家長、學生的環境危機意識。⑤定期舉行有關環保課外實踐活動，使其納入校本課程或鄉土地理教學的必修環節，強化學生環境保護實踐活動，養成保護環境的行為習慣。⑥鼓勵各學科教師在教學過程中加大環境倫理教育滲透，形成教學意識和習慣，并注意養成教育的有效實施。

為了解四川省中學環境教育現狀，本文選取800名初、高中生和100名地理教師為研究對象，以樣卷方式針對學生對環境問題的認知、環境態度及環境行為、教師的環境倫理素養、教師在課堂教學中對環境教育的滲透以及學校環境教育現狀等方面進行調查，同時以訪談方式對相關數據進行校正。學生樣卷發放800份，回收780份，回收率97.5%，有效樣卷90.6%；教師樣卷發放100份，回收88份，回收率88%，有效樣卷100%。

一、中學生環境素養現狀簡析

1.環境基礎知識薄弱

樣卷調查結果表明學生缺少環境基本知識，如在調查中認為近幾年自然災害頻發原因主要是自然因素的學生占21.4%（表1），說明部分學生不了解人與環境的關系，忽視人類對環境的作用；27.7%的學生認為可再生資源可以永續利用，說明其缺乏最基本的環境知識；23.0%的學生認為隨著科技發展，環境污染和生態破壞可以修復，夸大科技作用，不明確科學技術需要結合一定條件才能發揮作用。

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2.環境倫理素養缺乏

環境倫理知識是環境倫理態度的基礎，更是環境倫理行為的有力保障。調查數據顯示學生環境倫理認知現狀不容樂觀（表2）。如認為自然界萬事萬物都是有生命的學生只有78.8%，其中15.2%的學生持完全否定態度，還有部分學生觀點不明確；80.3%的學生認為每個人都有自己的環境權力，12.6%的學生不知道自己是否有環境權力；認為世間萬事萬物都有存在權力的學生僅占85.4%，持完全否定態度的學生占7.9%；認為人類沒有權力減少生命的豐富性與多樣性，除非為了維持自身生命需要的學生占46.8%。

環境倫理態度對環境倫理行為的終極表現起決定性作用，也是體現環境倫理素養的重要參數。樣卷顯示74.9%的學生認為“人們對環境資源過度使用是提前使用下一代人的資源”，9.2%的學生持否定態度（表1）。說明部分學生對資源代際公平認識不到位，只考慮當前利益，違背資源可持續利用原則，對全球資源現狀、資源與人類關系及自然環境各要素內部關系缺乏基本認知。還有極個別學生弱化環境帶給人類的負面影響，如10.8%的學生認為“環境問題不是人類面臨的生死攸關問題”（表2）。

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3.資源危機和環保行為意識淡薄

樣卷顯示只有35.3%的學生做過家庭節水調查活動，并能做到節約用水（表2）。水資源是人類賴以生存的可再生資源，若污染和浪費嚴重，其循環周期超過其可再生速度，就會引起水資源危機。目前國內很多城市都存在不同程度的缺水和水質危機，節約用水必須從生活中的一點一滴開始。生活垃圾和大多數資源一樣，如果處理得當，可以變成二次資源重復利用，在一定程度上減少資源浪費。但調查顯示只有29.2%的學生分類丟垃圾，而41.3%的學生從未做過垃圾分類，同樣，17.7%的學生在超市購物會經常購買購物袋，不能做到購物袋重復利用。樣卷顯示只有13.0%的學生看到校園里踐踏草坪行為會及時制止， 60.9%的學生發現河流正在被工廠污染會給環保局打電話（表2）。以上數據表明部分中學生環保行為欠缺，即使有環境保護行為，也只停留在淺層意識，對社會及個人成長沒有積極影響。

二、中學環境倫理教育現狀簡析

1.教師對中學環境教育總體方向不明確

調查顯示21.6%的教師不了解教育部頒布的《中小學環境教育實施（試行）指南》（表3）；僅有12.5%的教師認為自己的環境倫理知識充足。目前中學衡量教師的主要標準是學生成績，由于工作環境壓力，教師沒有精力關注學生的綜合發展，但大部分教師希望學生能夠得到全面發展，如在調查中有63.6%的教師認為有必要參加環境倫理教育方面培訓。

2.中學地理教學資源對環境教育滲透不夠

調查表明中學課程標準中相關內容雖然科學詳盡，但部分內容并不符合教學實際，如僅有14.8%的教師認為課程標準內容符合教學實際情況。教材是中學滲透環境倫理教育的主要資源，在環境倫理教育滲透方面，地理學科所占比例最大。但由于環境限制，僅有55.3%的教師在教學中能做到偶爾鼓勵學生設計反映環保主題的作品；同時63.6%的教師認為中學地理教學中，環境教育有提升到環境倫理教育的必要性。

3.地理課堂教學環境教育滲透不足

雖然大部分教師認為地理學科是滲透環境倫理教育的主陣地，但只有40.4%的教師在課堂教學中進行環境倫理教育滲透，能夠結合課外實踐活動進行環境教育教師僅占34.1%，能做到經常鼓勵學生設計反映環保主題作品的教師僅占15.2%。

4.學校對環境教育關注較少

學生教育離不開學校和家庭，但更離不開社會大環境。調查顯示學生參與具有環保意義的社會實踐活動很少，絕大部分學生在“參加過以下哪些社會實踐活動”中選擇“從沒”、“學校不組織”、“非常想去，可是沒時間”等。學生環境倫理素養的養成在很大程度取決于學校培養方式，不但體現于教師地理課堂教學的滲透，還與學校的德育教育方式有一定關系。調查顯示能夠經常做到對學生不良行為進行公示批評的學校僅占58.0%；只有9.0%的學校能做到經常聘請專家開辦講座，進行環境教育宣傳；經常組織學生參加類似于“世界環境日”、“節水日”等環境保護活動的學校僅占9.6%。

三、中學環境倫理教育存在問題及對策建議

道德只有轉化為人的內在素質，其存在才有意義。一個人的高尚品德不是與生俱來的，環境在其形成中起主導作用，其中學校教育是重中之重。中學階段是人生觀和價值觀形成的重要時期，是個人行為由他律轉為自律的重要階段，也是學生環境倫理素質形成的重要時期，中學階段的環境倫理教育對一個人環境倫理素養的形成起至關重要的作用。而四川省中學環境倫理教育主要存在：教師基本環境倫理素養不夠，未能針對學生進行環境倫理常規教育；學校對學生環境倫理教育重視不夠；學校把成績作為任課教師工作業績的惟一衡量標準，嚴重影響任課教師進行環境倫理教育的積極性；由于課時限制，任課教師沒有足夠時間和精力加強環境倫理教育滲透以及引導學生開展課外實踐活動；學校德育教育過程中缺少環境倫理教育環節；學校對環境倫理教育宣傳不夠，未能引用重要環境節日加強學生環境保護認識。學校教育是公民行為習慣養成的有力保障，公民環境道德的培養必須從根源做起，只有從學生時代強化其環境道德素養培養，公民的整體環境素質才會提高，環境問題才能得到根本解決。必須從其養成行為習慣的重要時期（中小學）入手：①以中小學課程標準為基準，依據實際教學環境，適當增加適合學齡段的環境教育內容，通過課外實踐活動實行養成教育，并制定有效的評價標準。②定期指派中學骨干教師參加有關環境倫理教育實施方案方法等相關內容培訓，并結合學校實際情況，進一步對本校相關教師進行有針對性培訓，擴大環境倫理教育的實施范圍。③通過校規、班規等相關條例對學生不良環境行為予以約束，并為學生建成長記錄袋，對其環境保護行為實行定性、定量的過程性評價，必要時公開評價，其結果作為期末評優、評三好學生或優秀學生干部的標準，以激勵其環境保護行為的養成。④定期聘請校外專家做有關環境保護相關知識培訓，并播放生態破壞和環境污染危害相關視頻，創設教育情境，增強家長、學生的環境危機意識。⑤定期舉行有關環保課外實踐活動，使其納入校本課程或鄉土地理教學的必修環節，強化學生環境保護實踐活動，養成保護環境的行為習慣。⑥鼓勵各學科教師在教學過程中加大環境倫理教育滲透，形成教學意識和習慣，并注意養成教育的有效實施。