網絡教學綜合平臺在專業課中的應用

何玲，王西平，劉樹文

摘要：探討了網絡教學綜合平臺在園藝學專業課上的應用，從課程資源建設、課程整合、實驗課改革及形式多樣化的教學模式等方面進行改革。表明可以調動學生的學習積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生動手能力和創新能力，進而提高教學質量。網絡教學平臺對提高學生的綜合素質具有重要意義。

關鍵詞：網絡教學綜合平臺；專業課；應用

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0259-03

高等學校教育的學習方式隨著現代信息技術的發展發生巨大的變化，各高等學校都面臨著如何利用先進的網絡技術來改進傳統單一的教育、教學方法，建立一種新型的適合學生學習的教學模式。網絡教學綜合平臺改變了信息傳播方式，改變了人們的思維方式，同時可以改善教學結構、提高教學水平，從而提高學生學習的積極性、主動性，培養學生獨立分析問題的能力，提高學生動手能力、創新能力，從而培養出基本功扎實、具有創新能力的實用型人才。采用何種教學模式直接關系到教學的實效性。大多數高校都是“以教師、教室、教材為中心”，以多媒體教學為手段的教學模式。雖然這一教學模式有利于教師組織課堂教學，但它也容易使教師成為教學的“主宰”，學生在教學中缺少獨立思考和消化、吸收的機會，因此，也就壓抑了學生的主觀能動性和創造潛能，這使得教學氣氛沉悶，學生的學習興趣下降，教學效果較差。必須要改變“封閉式”、“填鴨式”、“滿堂灌”式的教學理念和行為，才能全面提高教學質量。為充分利用現代信息技術，加快優質教育資源的開發、應用與共享，推進高等學校教育信息化建設，不斷改進教學方法和手段，提高教學效果，學校于2009年10月引進了由清華大學教育技術研究所開發的“網絡教學綜合平臺”。學校引進的網絡教學綜合平臺，是一種全新的教學方式，提供了一個支持師生在網上進行課下教學活動的環境，現開設了教師介紹、課程介紹、教學材料、課程答疑討論區、課程作業、試題試卷庫、精品課程內容、教學郵箱、研究型教學、在線測試、課程通知等欄目。它將成為未來學校不可或缺的重要組成部分，并將對教學內容、課程體系、教學方法及學習方式產生巨大的影響。在專業課教學過程中，教師可使用網絡教學平臺，將授課內容傳到網絡教學平臺指定目錄下，成為課程教學資料，便于學生查閱，免除了課堂記錄的煩惱，學生可以更加專心地聽課。通過網絡教學平臺，教師與學生還可以在課后繼續開展互動教學與自主學習。園藝學專業課程具有很強的科學性、技術性、實踐性、應用性。根據園藝學院專業課程特點、教學內容，利用學校引進的網絡教學平臺，將園藝學院教學核心專業課程的課堂教學、輔導答疑、綜合性實驗，開放性實驗、設計性實驗、科學研究等進行有機的整合，改革傳統教學模式，建立起多視角、多功能、全方位、立體化教學模式系統。培養學生具有園藝領域的基本理論、基礎知識和技能，并掌握園藝植物栽培、育種、植物保護、采后處理和營銷等方面的基本技能。同時，通過網絡課程的使用，學生可以了解園藝生產和科學技術的前沿和發展趨勢，熟悉與園藝植物生產有關的方針、政策和法規，了解現代農業和生物科技發展動態，逐步獲得獨立進行教學、科研、生產、開發、推廣、營銷和管理等方面的基本能力，提高獲取信息、團結協作、語言表達、開拓創新等綜合素質。

一、利用網絡教學綜合平臺加強專業課程資源庫建設

1.使用網絡輔助教學綜合平臺將各專業課課程教學大綱、實驗和實習教學大綱、習題庫、課堂討論內容和教學參考文獻目錄傳到平臺；完成各專業課課程多媒體課件制作、網上學習、答疑輔導、試題庫、自測考核、課程管理等功能模塊建設；錄制本院優秀教師專業課程的教學錄像，如植物育種學、園藝學概論、園藝產品加工學及園藝設施學等課程，并開放上網；通過網絡向授權學生發布通知、調查問卷、教學講義、課程作業并通過平臺內部論壇、郵箱與學生互動，為學生提供個性化的輔導、答疑，來支持學生自主學習。

2.利用網絡輔助教學綜合平臺變封閉式課堂為開放式課堂，引入外部教學能量和教學資源。將購置、引進國內外其他高校教學名師的相關專業課程教學錄像、專家講座、精品課系列向全院師生發布。使我院師生能享受到國內外一流高校、一流教授的教育，從而提高課程教學水平和人才培養質量，同時又可以促進本院教師教學水平的提高和整體辦學實力的增強。

3.收集學生實驗、實習作品，如園藝產品加工品照片，果樹、蔬菜、花卉種子資源圖片發布于網上，讓學生更進一步了解園藝專業，激發學生學習興趣。

二、利用網絡輔助教學綜合平臺搞好“課程整合”

網絡輔助教學綜合平臺為各學科專業課程整合提供了改革的空間和技術支持。學院各專業課教師只是了解自己學科內容，并不了解其他課程所講內容，使課程內容之間會有重復，造成課堂有效時間的浪費，也會使學生產生厭學情緒，如園藝產品營養講授內容，在未整合前，果樹植物育種學、園藝學概論、園藝產品加工學、設施園藝等專業課都涉及到，造成資源和時間的浪費。通過學校網絡教學綜合平臺，按照學科專業建設的內涵，科學分類，統籌規劃，整合資源，將園藝產品營養講授內容放在一門課中講授，并將其內容發布于網上，讓各專業教師和學生共享，從而搭建了專業學科建設的信息平臺，以達到不斷提高學院教學質量的目的。

三、利用網絡輔助教學綜合平臺建立形式多樣化的教學模式，提高學生學習積極性

1.教學模式改變。由于園藝學專業課課程信息量大、覆蓋面廣，課堂教學很難將其講全、講透、講深，學生在課堂上難以消化和學習記憶難，這些都會影響學生的學習效果。利用網絡輔助教學綜合平臺可將教學內容，如教學大綱、實驗指導、視頻錄像、復習思考題等發布在網絡教學綜合平臺上，并且教學材料的展示越來越靈活、形象、生動。這樣可以打破常規的“老師講，學生聽”的教學模式。課堂教學上充分體現“以學生為主體，以教師為主導”的教學環境，激發學生學習興趣和主動性。如針對專業課某些章節提出問題，讓學生課下通過網絡輔助教學綜合平臺查閱資料，制作出多媒體在課堂上進行講解，并回答其他學生提出的問題。這樣，學生在課前完成對基本理論知識的自學，課上加深了對基本理論知識的認識，又開動腦筋進行思考，提高了自身分析問題的能力及語言表達能力，同時加深了對專業知識的理解。endprint

2.互動式教學。在課堂教學中師生交流的機會很少，而教學平臺可以實現師生互動式教學。教師通過教學平臺給學生下達一些學生感興趣的討論題目，并將相關資料發布給學生，學生在課下可以積極參與其中，通過回帖來發表自己的看法，調動學生學習的積極性。學生也可就學習中存在的問題和自己感興趣的問題通過網絡平臺與教師進行及時溝通，提高了學習效率，實現了“教”與“學”的雙向互動。

通過這種教學實踐發現網絡教學平臺的應用能夠突破傳統教學模式的時間和空間的限制，使學習方式更具個性化，從而大大提高了學生認知速度和學習效率。

四、利用網絡教學平臺進行實驗課改革

為了便于師生進入實驗室，學院將有關實驗室的管理制度、大型儀器設備以及進入實驗室申請表等信息，公布到網絡教學平臺中心，學生可在網上隨時查詢儀器設備和實驗資源等信息，可以下載進入實驗室申請表，填寫研究內容、研究計劃和執行的時間，經實驗室審批后方進入實驗室。由于目前教學時數的壓縮及場所的限制，有些實驗課不可能都開設，特別是一些田間試驗，如：果樹冬剪、苗木繁育、品種識別、葡萄酒的工廠化生產，果蔬采后冷藏及氣調貯藏等?？梢岳镁W絡教學平臺將這些試驗進行演示實驗錄制下來，發布到網絡平臺上，讓學生對實踐環節有更深的了解和感受。通過中心網站，每學期提前公示要開設的實驗課程、實驗指導教師及實驗室安排，對學生課余時間在實驗中心所做的研究工作，可根據自己的時間來主動安排實驗。學生還可通過網絡申請，利用周末、節假日時間在實驗室獨立完成預定實驗項目或大學生科技創新基金項目，也可利用假期在實驗室參與實驗教師科研課題研究。網絡實驗教學平臺的應用，為學生創造了前所未有的自覺、自主、自能的學習環境，使學生個性特長得到發揮，才華得到展示，培養了他們的創新意識、創新能力，學生素質得以全面發展。

五、利用網絡教學平臺加強教師間交流學習，全面提高教學質量

各專業課教師在網絡教學平臺中可以利用各種技術手段，創設不同的教學方法，有利于教師根據學生的特性采用不同教學方法進行教學；有利于促進學院優質教學成果的應用和共享；同時也有利于提高青年教師的業務水平和教學能力。讓教師意識到傳統教學的局限性，改革現有的教學觀念、教學方法、課程體系和教學內容。使各專業課教師利用網絡教學平臺實現教學經驗、科研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學支持，進而全面提高教學質量。

六、利用網絡教學平臺進行個性化施教及教學互動與教學反饋

在以往的課堂教學中，教師只能圍繞教學大綱的要求做統一的講授，忽略了同一班級內學生學習能力的差異。可以利用網絡輔助教學平臺，將有關知識傳到網上，讓學有余力的學生可利用網絡平臺提供的資料拓展知識的廣度和深度；而學習能力稍差的學生則可多花點時間去鞏固各個章節的重、難點知識。讓學生的學習時間更靈活、自主，為培養高層次優秀人才奠定基礎。

利用網絡輔助教學平臺激發學生的自主學習積極性，如，教師可通過網上布置作業、答疑、測驗、加強與學生之間的交流和溝通，教師可以及時了解學生的學習情況，也應充分利用這些信息去調整課堂教學的內容和進度。

七、加強研究性教學推廣

研究性教學是高校課程教學改革的一個重要方向，在網絡教學平臺中支持案例教學、課程設計、大作業等多種探究教學模式，引導學生的發散思維，激發學生自主學習和探究的激情，從而增強自身參與知識建構的積極性和主動性。根據園藝專業的特點，在專業教學中增加了科研項目的研究、科技創新課題的研究。利用網絡教學平臺“互動式教學”模式，針對學生感興趣的問題，教師加以正確引導，鼓勵學生大膽設想，積極申報科技創新課題，參與老師的科研項目的設計、試驗、分析和總結工作，從而培養學生的綜合科研能力，同時使學生提升自信，找到自我，為以后更快地適應社會打好基礎。同時引導教師把現實課堂的研究性教學也遷移到網絡平臺上，真正實現課程的改革過程。

八、利用網絡教學平臺開辟第二課堂

目前，在許多大學中都存在著學生入校后并不喜歡自己的專業，但沒辦法改，又想學自己喜歡的專業。這時，可以利用業余時間借助網絡教學平臺學習，根據自己的學習能力、學習時間安排學習內容和學習進度，還可以通過這個平臺與相關老師交流，可以實現討論、答疑、講解等活動，較好地實現第二專業的學習。

互聯網的迅猛發展已為網絡輔助教學奠定了良好的基礎，網絡輔助教學作為一種新的教學模式，已展現出廣闊的應用前景。為了充分發掘每個學生的潛能，提高學生的綜合素質，需要加大力度開發優秀網絡課程的和教學資源庫的建設、管理和利用，資源共享，優勢互補，真正使網絡輔助教學發揮更大的作用，課堂效率提高。

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基金項目：校教改項目：《網絡教學綜合平臺建設與應用》（項目編號：JY1102023）。

作者簡介：何玲（1965-），江蘇宜興人，博士，副教授，主要從事果蔬貯藏加工教學與科研研究。endprint