高校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究綜述

摘要：實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量是高校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分，而建立一套科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。最近幾年我國(guó)對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究逐年增多，從研究情況看，目前高校的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)較為薄弱，存在諸多問(wèn)題。文章對(duì)現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究進(jìn)行了一個(gè)綜合評(píng)述。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0217-02

在高校順應(yīng)時(shí)代要求確立創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，實(shí)踐教學(xué)已成為高校教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量就成為必然且重要的內(nèi)容，但目前實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)卻是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)此方面的定量研究與實(shí)踐相對(duì)匱乏。盡管目前有學(xué)者以及高校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是高職院校，但在普通高等院校中實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)依然有些蒼白。為了科學(xué)地評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，我們有必要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究以及改革現(xiàn)狀。作者在中國(guó)知網(wǎng)上按題名“實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)”輸入查詢(xún)，發(fā)現(xiàn)共有33條博碩士論文，且呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)，2005年前每年不超過(guò)5篇，2006年至2009年四年中除了2008年為27篇，其余均為十幾篇，但2010年開(kāi)始研究數(shù)量年均增長(zhǎng)率達(dá)21%。按題名“實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)”輸入查詢(xún)共有497條期刊論文，也呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)，其中，2002前年均數(shù)量低于8篇，2003—2007年每年的篇幅在13～19之間，2008—2012研究數(shù)量迅猛增長(zhǎng)，由44篇增長(zhǎng)到105篇，年均增長(zhǎng)率33.6%。從現(xiàn)有文獻(xiàn)數(shù)量看，學(xué)者們對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注度在逐年提高，從文獻(xiàn)的內(nèi)容看，目前學(xué)者們對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要集中在以下幾方面。

一、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

從現(xiàn)有資料來(lái)看，學(xué)者們對(duì)各類(lèi)高校或各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程或結(jié)果進(jìn)行調(diào)研，對(duì)于其中存在的問(wèn)題大多數(shù)學(xué)者都有一些共同的看法，問(wèn)題主要集中在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體等方面。

1.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)觀念存在不足。主要體現(xiàn)在注重理論教學(xué)、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)；考評(píng)流于形式，評(píng)價(jià)質(zhì)量不高，實(shí)踐評(píng)價(jià)具有較大的隨意性，規(guī)范性和嚴(yán)格性不夠，缺少科學(xué)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容不全，不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐效果。高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)目前存在的問(wèn)題包括指標(biāo)體系不完整、實(shí)踐教學(xué)在評(píng)估中占的權(quán)重低；有的甚至不對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核，即使有部分課程增加了實(shí)踐教學(xué)的考核內(nèi)容，其所占比例也較少；對(duì)實(shí)踐性教學(xué)考核缺乏較為明確職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不注重技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。實(shí)踐考核內(nèi)容較隨意，評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，不注重過(guò)程，尤其是不注重技能要點(diǎn)、操作步驟的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)。難于評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，更難以評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中諸如團(tuán)隊(duì)合作、刻苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)方面的發(fā)展?fàn)顩r；目前的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)不分專(zhuān)業(yè)與課程，多數(shù)采用實(shí)習(xí)報(bào)告等書(shū)面總結(jié)的“一刀切”形式，側(cè)重于學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生真正掌握的職業(yè)能力、具有的職業(yè)態(tài)度以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力等重要方面未能給予全面的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)主體單一。目前大多數(shù)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)以校內(nèi)評(píng)價(jià)為主，僅限于專(zhuān)家學(xué)者和教師，評(píng)價(jià)主體太窄，缺乏企業(yè)以及其他利益相關(guān)者對(duì)實(shí)踐教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，始終處于被動(dòng)的地位，沒(méi)有反饋與申述，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。

4.評(píng)價(jià)方法單一，考核方式單一，基本采用卷面考試或?qū)嵙?xí)報(bào)告的形式，對(duì)實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)不夠充分，成績(jī)的可信度及全面度不夠，不利于學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

5.評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏反饋，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)、反饋，處于局部、被動(dòng)、靜態(tài)的監(jiān)督層面，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制落后，甚至缺少評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋。很多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，僅以獎(jiǎng)懲為目的，教師直到課程結(jié)束后，甚至在下學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估中，相關(guān)教師才能知道考評(píng)結(jié)果，而且由于結(jié)論的籠統(tǒng)性、模糊性以及由于學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)的不客觀性等因素，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)不利于教學(xué)的改進(jìn)同時(shí)還引起教師的消極反應(yīng)。

二、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

為了保證實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)能真實(shí)反映實(shí)際情況，在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)者們都認(rèn)為必須要遵循一些基本的原則。大家共同認(rèn)可的原則有可操作性原則，數(shù)據(jù)采集要簡(jiǎn)潔、快速，統(tǒng)計(jì)方法要易于理解和操作；選取指標(biāo)時(shí)要盡量選取可量化、有代表性的指標(biāo)，為便于各學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)比較要求評(píng)價(jià)指標(biāo)在時(shí)間和空間上具有一定的可比性，尤其是不同學(xué)科之間的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)比較，確保實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的公平合理。同時(shí)有學(xué)者認(rèn)為在遵循系統(tǒng)全面性原則的基礎(chǔ)上應(yīng)突出重點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)者還認(rèn)為評(píng)價(jià)體系的客觀、規(guī)范性和持續(xù)性原則必須遵循，當(dāng)然評(píng)價(jià)體系也應(yīng)具有靈活性和動(dòng)態(tài)性，還有學(xué)者提出評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)注意定性與定量相結(jié)合，評(píng)價(jià)的易評(píng)性原則。另外評(píng)價(jià)原則既應(yīng)具有針對(duì)性，也需要具有普適性。當(dāng)然隨著新的教學(xué)理念的運(yùn)用，如差異化、多元化、發(fā)展性等教學(xué)理念在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中也將逐步體現(xiàn)。有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)的核心價(jià)值追求應(yīng)該與教學(xué)的核心價(jià)值追求保持一致的，應(yīng)以人的身心和諧發(fā)展為終極目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)和合文化精神的差異性評(píng)價(jià)。

三、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)包含的內(nèi)容

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系研究，學(xué)者們主要基于不同專(zhuān)業(yè)、課程的實(shí)踐特點(diǎn)構(gòu)建包含評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體（含人財(cái)物等資源、管理制度、組織機(jī)構(gòu)等構(gòu)成的指標(biāo)）和評(píng)價(jià)方法的評(píng)價(jià)體系。大部分學(xué)者認(rèn)為高職的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系內(nèi)容應(yīng)包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)指標(biāo)4個(gè)方面，并分別指出不同的考核對(duì)象與考核標(biāo)準(zhǔn)。其中評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化，主要由實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)小組、學(xué)生、指導(dǎo)教師、同行專(zhuān)家甚至企業(yè)專(zhuān)家等組成。評(píng)價(jià)對(duì)象分為學(xué)生和教師，各自的指標(biāo)有所不同。從宏觀的角度看，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系還應(yīng)包括信息暢通的教學(xué)管理平臺(tái)、高素質(zhì)的督導(dǎo)隊(duì)伍，督導(dǎo)工作管理?xiàng)l例以及校企合作、督導(dǎo)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，有學(xué)者以管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)包括主管部門(mén)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度、實(shí)踐教學(xué)資金投入、實(shí)踐教材建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)手段、教學(xué)人員的實(shí)踐能力和學(xué)生實(shí)踐能力等。從微觀的角度看，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)針對(duì)學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)三個(gè)主體，分別確定各自不同的指標(biāo)，構(gòu)建多元職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。其中三主體的評(píng)價(jià)體系分別以過(guò)程評(píng)價(jià)為主、過(guò)程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)結(jié)合為主以及由企業(yè)或行業(yè)制定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生技能鑒定為主。高職院校實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施條件的評(píng)估，構(gòu)建學(xué)生、社會(huì)和實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)等因素組成的互動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的組織實(shí)施必須在教務(wù)處的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由實(shí)踐教學(xué)管理部門(mén)負(fù)責(zé)組織實(shí)施，評(píng)價(jià)主體是所有選課的學(xué)生，也可以聘請(qǐng)5～6名專(zhuān)家參與。目前，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的分析方法中最常用的兩種，即層次分析法和模糊評(píng)價(jià)法。如有學(xué)者采用基于熵權(quán)的模糊綜合評(píng)價(jià)法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)[16]，也有以管理專(zhuān)業(yè)為例采用AHP方法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重并排序10]。還有采用模糊層次綜合分析法確定實(shí)踐教學(xué)各指標(biāo)各因素向量權(quán)重，并最終做出評(píng)價(jià)反饋及修訂[17]。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)者們針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)也提出自己的觀點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為行政管理實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)做到評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化。其中，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)全面化包括：實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排的評(píng)價(jià)，實(shí)踐教師教學(xué)成效的評(píng)價(jià)以及學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式多樣化，要做到過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)主體多元化評(píng)價(jià)主體不僅包括學(xué)校教師，行業(yè)企業(yè)、社會(huì)以及學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)也應(yīng)該受到充分重視[2]。也有針對(duì)高職經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)，認(rèn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)包含學(xué)生作為現(xiàn)代職業(yè)人基本素質(zhì)要求；同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體要多元化[8]。根據(jù)高職畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，學(xué)者提出實(shí)踐課程教學(xué)評(píng)價(jià)的方法包括建立以職業(yè)能力評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系、構(gòu)建以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系、完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的制度保證體系、進(jìn)行多角度全方位評(píng)價(jià)、注重對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)[5]。endprint

四、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，學(xué)者們從不同角度、針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)甚至不同課程選取的指標(biāo)各不相同，存在一定的差異性。對(duì)于高職院校的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，有學(xué)者應(yīng)用CIPP評(píng)價(jià)模式構(gòu)建了含背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)和34個(gè)二級(jí)指標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并探討了實(shí)踐過(guò)程的階段性考核以及考核方法的多元化。還有的則選取實(shí)踐教學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)、實(shí)踐教學(xué)途徑、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)效果五個(gè)一級(jí)指標(biāo)，同時(shí)制訂若干二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)于同一專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)者們的觀點(diǎn)也不一致。如有學(xué)者針對(duì)地方高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)建立立體化、全程化的四級(jí)實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，其中一級(jí)指標(biāo)包括體系結(jié)構(gòu)和體系內(nèi)容，體系結(jié)構(gòu)包括時(shí)間維、邏輯維、專(zhuān)業(yè)維三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，體系內(nèi)容包括課程實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其中對(duì)體系內(nèi)容建立了四級(jí)指標(biāo)。而同樣管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，有學(xué)者則構(gòu)建包括實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制、硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和15個(gè)二級(jí)指標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。即使是同一門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)也不盡相同。如高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有學(xué)者分別從實(shí)踐教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教師隊(duì)伍三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并考慮相應(yīng)的指標(biāo)。而對(duì)同一課程，另有學(xué)者建立了以教師為引導(dǎo)以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為評(píng)價(jià)主體的實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，含總體效果、整體過(guò)程、成員評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，13個(gè)二級(jí)指標(biāo)。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定，學(xué)者們的研究視角的差異性也帶來(lái)指標(biāo)的差異性。有基于校企合作視角建立的實(shí)踐教學(xué)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括學(xué)生實(shí)習(xí)績(jī)效和學(xué)校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)績(jī)效兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)和7個(gè)二級(jí)指標(biāo)。有從工程訓(xùn)練的角度分評(píng)價(jià)對(duì)象分別制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如教師，則包括教學(xué)方案及文件、實(shí)踐教學(xué)組織及效果兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)和7個(gè)二級(jí)指標(biāo)。當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)象為學(xué)生時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)為實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告、理論考試和實(shí)際操作四個(gè)指標(biāo)。有基于產(chǎn)學(xué)合作確定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，包括三個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)：項(xiàng)目成果、答辯及設(shè)計(jì)過(guò)程和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和多個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

五、趨勢(shì)與反思

從上述文獻(xiàn)分析看，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的研究呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)：評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)出從精英向大眾、從專(zhuān)家向普通者的發(fā)展趨勢(shì)，如師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師互評(píng)、行業(yè)及企業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)等，更能全面反映教學(xué)的真實(shí)性；評(píng)價(jià)目標(biāo)趨于多元，關(guān)注實(shí)踐教育的價(jià)值多元化、關(guān)注評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的相互協(xié)商與溝通；評(píng)價(jià)工具上使用定量分析和定性分析相結(jié)合的方式確定指標(biāo)。現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)集中在高職院校，普通本科院校的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域基本空白，目前高校教學(xué)評(píng)價(jià)不分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、不區(qū)分文科類(lèi)和理工科類(lèi)實(shí)踐的差異性等，導(dǎo)致難以合理評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。即使在高職院校目前評(píng)價(jià)方法中深度訪談、日常觀察以及實(shí)驗(yàn)性研究等質(zhì)性工具使用很少；評(píng)價(jià)結(jié)果還只是初步關(guān)注整體社會(huì)效用而沒(méi)有向個(gè)體理解轉(zhuǎn)移；評(píng)價(jià)僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)效率以及各方利益群體的需要實(shí)現(xiàn)程度缺乏關(guān)注，也缺乏實(shí)踐教學(xué)整體有效性的研究。

總之，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域是一個(gè)新的有待開(kāi)發(fā)的研究領(lǐng)域，所有這些問(wèn)題都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的攔路虎，也是理論研究的趨勢(shì)和方向。

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作者簡(jiǎn)介：宋素娟（1970-），女，淮陰工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授。endprint