大學生創(chuàng)業(yè)意愿調查分析

周黎明，郜紹輝

摘要：畢業(yè)就失業(yè)——這幾乎成為近年大學畢業(yè)生的口頭禪。既然就業(yè)難，創(chuàng)業(yè)成為新的選擇，也為大學的創(chuàng)業(yè)教育提出新的課題。通過問卷方式，從創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)構想和對待創(chuàng)業(yè)風險的態(tài)度六個方面分析大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。調查發(fā)現(xiàn)，大學生們有高漲的創(chuàng)業(yè)熱情、一定的創(chuàng)業(yè)知識及技能準備，有抵御創(chuàng)業(yè)風險的思想準備，但在創(chuàng)業(yè)構想方面準備不夠充分。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)意愿；調查

中圖分類號：G641？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0126-02

近年來大學生就業(yè)壓力不斷增大。自2008年，國家出臺了一系列鼓勵和引導大學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，各地方政府也積極推出各種優(yōu)惠政策，把創(chuàng)業(yè)作為促進就業(yè)的一項重要措施。大學生創(chuàng)業(yè)研究就成為一項重要的課題。目前國內外學者研究了影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的因素[1]主要包括人格特征、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、對創(chuàng)業(yè)失敗的恐懼等方面。還有通過調查的方式分析了大學生在創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)知識準備等方面的現(xiàn)狀[2-3]，但不同地區(qū)的教育環(huán)境、教育背景不同，結論不具有普適性。我們對沈陽市大學生創(chuàng)業(yè)意愿的情況調查，在一定程度上反映了遼寧乃至東北地區(qū)大學創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力等方面的基本特征，希望為地區(qū)性大學生創(chuàng)業(yè)教育、地方政府扶持大學生創(chuàng)業(yè)工作提供一定的科學依據(jù)。

一、調查對象及問卷設計

2012年10月至12月，向地處沈陽市的東北大學、遼寧大學、中國醫(yī)科大學等13所不同層次的本科院校，采用隨機發(fā)放問卷方式進行調查。發(fā)放問卷共計1500份，收回1354份，其中有效問卷1222份。調查對象涵蓋了從大學一年級至研究生二年級所有年級的在校大學生，其中男生占49.02%，女生占50.98%；本科一、二、三、四年級學生所占比例分別為23.98%、15.47%、40.59%和13.75%，研究生占6.21%；理工（含醫(yī)藥）專業(yè)學生占70.05%，文管專業(yè)學生占29.95%。通過相關文獻梳理，從六個方面的提問設計問卷：（1）什么是創(chuàng)業(yè)？（2）有創(chuàng)業(yè)的意愿嗎？（3）創(chuàng)業(yè)的主要動機是什么？（4）是否儲備了創(chuàng)業(yè)知識及技能？（5）對創(chuàng)業(yè)活動的否有設想？（6）如果創(chuàng)業(yè)失敗，能否承受這個結果？

二、調查結果分析

1.創(chuàng)業(yè)認知。根據(jù)杰夫里·提蒙斯（Jeffry A.Timmons）所著的創(chuàng)業(yè)教育領域的經典教科書《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》（New Venture Creation）的定義：創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理、結合運氣和行為方式，它為運氣帶來的機會所驅動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。創(chuàng)業(yè)者必須要有很好的財運而且需要貢獻出時間、付出努力，承擔相應的財務的、精神的和社會的風險，只有做到這些才可以獲得金錢的回報、達到個人的滿足和經濟的獨立自主。在收回的1222份有效問卷中，有43.26%的被調查學生認為“只要有經營活動都可以叫作創(chuàng)業(yè)”，他們認為創(chuàng)業(yè)的核心是經營活動，與最終的經營結果沒有直接關系；也有超過40%的被調查學生認為創(chuàng)業(yè)必須要是“成功地開辦一個企業(yè)（公司），并維持經營”，他們認為創(chuàng)業(yè)的結果對于創(chuàng)業(yè)而言具有重要的意義；還有近10%的被調查學生認為創(chuàng)業(yè)是“開發(fā)一項前沿的科技項目”，他們認為創(chuàng)業(yè)強調“創(chuàng)新”二字，開發(fā)對于創(chuàng)業(yè)而言是必不可少的。可見學生們對創(chuàng)業(yè)的認知還不夠明確，創(chuàng)業(yè)是一項綜合性活動，更不能與創(chuàng)新相混淆。

2.創(chuàng)業(yè)意向。此項調查分為兩個方面，一是創(chuàng)業(yè)態(tài)度，二是創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的比較選擇。大學生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度大體可分為三類，分別是認同、參與和反對。大多數(shù)學生都認同創(chuàng)業(yè)活動，比例達到99.38%，但有愿望參與者大大減少了，僅為22.31%。當創(chuàng)業(yè)與就業(yè)兩條道路都可選擇時，又有部分學生放棄創(chuàng)業(yè)，僅有16.33%的學生有計劃創(chuàng)業(yè)，51.17%的學生選擇直接就業(yè)。進一步分析可知，大部分學生對其自身創(chuàng)業(yè)能力的了解不夠，缺乏創(chuàng)業(yè)知識，并且不愿承擔創(chuàng)業(yè)的風險。高年級學生對自己的前途有更明確的目標，選擇直接就業(yè)及不確定的比例高達90.3%。這說明隨著大學四年的成長磨煉，學生對于自主創(chuàng)業(yè)有了更深刻的理解，也在這個問題上多了理智，少了沖動，風險意識增強。

3.創(chuàng)業(yè)動機。大學生的創(chuàng)業(yè)動機多種多樣：成為主宰生活的強者、有強烈的興趣和欲望、迅速提升自身的社會地位、對金錢和自由的渴望、挑戰(zhàn)自己的能力、實現(xiàn)自我價值、解決就業(yè)等等。50%以上大學生的創(chuàng)業(yè)動機是“創(chuàng)業(yè)能使個人獲得不斷的成長和發(fā)展”和“挑戰(zhàn)自己的能力、充分發(fā)揮自己的主觀能動性”，這說明大學生選擇創(chuàng)業(yè)是為了體現(xiàn)自我效能。相比較而言，選擇的“迅速提升自身的社會地位”和“對金錢和自由的渴望”這兩項的較少，約占20%左右。這說明大學生創(chuàng)業(yè)初期，經濟利益是創(chuàng)業(yè)動機中重要的影響因素，但卻不是最根本和唯一的因素。我們對促使大學生創(chuàng)業(yè)的最直接因素也非常感興趣。約40%在校大學生選擇創(chuàng)業(yè)的最直接原因是就業(yè)壓力大，而有30%左右的學生是因為有資金或項目才選擇創(chuàng)業(yè)的。這再一次證明創(chuàng)業(yè)是解決大學生就業(yè)的有效途徑之一。

4.創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的儲備。根據(jù)問卷統(tǒng)計，學生在企業(yè)開辦及后續(xù)管理方面的知識儲備較充分，掌握全部相關知識的學生比例達到10.47%，了解大部分相關知識的學生比例達41.90%。此外在校期間參加過大學生創(chuàng)業(yè)大賽、用友ERP沙盤模擬大賽、遼寧省“挑戰(zhàn)杯”課外科學技術競賽等活動的學生比例也較高，達到41.46%。由此說明學生在創(chuàng)業(yè)能力方面有較為充足的儲備。

5.創(chuàng)業(yè)構想。創(chuàng)業(yè)涉及具體問題很多，主要包括創(chuàng)業(yè)項目選擇、資金來源確定以及創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等。在創(chuàng)業(yè)構想中，能夠較為全面地考慮創(chuàng)業(yè)具體操作問題的學生較少，僅為17.02%。進一步分析數(shù)據(jù)可知，高年級學生參加過工作實習，接觸社會較多，對市場有一定了解，對創(chuàng)業(yè)前的準備工作做得更加具體縝密。從專業(yè)來看，文管科學生比理工科學生涉及的操作知識更多，這是專業(yè)知識結構造成的偏差，提示理工科學生若有意創(chuàng)業(yè)則需要準備更多金融管理知識。此外，創(chuàng)業(yè)是一項有風險的活動，大學生們對待隨時可能出現(xiàn)的滅頂之災，應當保持積極的心態(tài)，多汲取優(yōu)秀經驗，結合既有特長優(yōu)勢，穩(wěn)步前進。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明所有學生均有創(chuàng)業(yè)風險意識。但60.36%的女生認為創(chuàng)業(yè)需要謹慎對待，這是由女生的性格和就業(yè)壓力大，創(chuàng)業(yè)不易成功的現(xiàn)實所導致的。endprint

三、總結與思考

調查分析結果顯示，本地區(qū)的大學生具備高漲的創(chuàng)業(yè)熱情、較充足的創(chuàng)業(yè)知識和技能，有抵御風險的思想準備，但對創(chuàng)業(yè)的認知不夠全面，創(chuàng)業(yè)構想及準備不夠充分，在一定程度上反映了大學生創(chuàng)業(yè)存在“眼高手低”的現(xiàn)象。由此得到以下幾點思考：

1.樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。隨著教育的不斷改革，對大學生的能力培養(yǎng)也在逐漸走向成熟。胡錦濤同志在黨的十七大報告中指出：“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”、“完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者”。因此引導大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀是社會主義市場經濟對人才培養(yǎng)的一項重大要求。

2.開展專門的創(chuàng)業(yè)教育課程。大學生們的創(chuàng)業(yè)能力多是在零散的課程中學習到的，多數(shù)學校未開設專門的創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)業(yè)教育課程可從兩方面設置，一是創(chuàng)業(yè)及企業(yè)管理相關知識講授類課程；二是創(chuàng)業(yè)實踐類課程。創(chuàng)業(yè)實踐類課程將教育空間擴展到課堂外、學校外，對學生創(chuàng)業(yè)能力的提升會起到重要作用。

3.創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)基金。許多地方政府已發(fā)布了支持大學生創(chuàng)業(yè)的相關政策，包括小額貸款擔保、三年免征所得稅等，工商部門也為大學生創(chuàng)業(yè)開通了“綠色通道”，免收各種證照和管理類行政收費等等。建議地方政府創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)基金，從投資上扶持大學生創(chuàng)業(yè)活動，將會大大促進大學生的創(chuàng)業(yè)活動。

參考文獻：

[1]Francisco Li？搖án & Juan Carlos Rodríguez-Cohard &José M. Rueda-Cantuche，F(xiàn)actors affecting entrepreneurial intention levels：a role for education[J].International Entrepreneurship and Management Journal，2011，7（2）：195-218.

[2]Lena Lee，Poh-Kam Wong，Jennifer Chen&Bee-Leng Chua，Antecedents for Entrepreneurial Propensity：Findings from Singapore，Hong Kong and Taiwan[R].NUS Entrepreneurship Centre，Singapore，Working paper，2005.

[3]李俊，大學生創(chuàng)業(yè)意愿的調查與分析[J].現(xiàn)代大學教育，2008，（6）：96-101.

作者簡介：周黎明（1971-），女，東北大學工商管理學院講師；郜紹輝（1970-），男，東北大學流程工業(yè)重點實驗室，助理研究員。endprint