淺談小學體育課的教學策略

閔靜虎

摘要：體育作為小學教育的一個不可或缺的重要組成部分，對于小學生的身心健康和綜合素質的提高具有極其重要的意義。改進小學體育教學方法、提高體育教學質量，是廣大小學體育教師義不容辭的職責和義務。本文結合筆者的多年教學實踐，提出了改進小學體育教學的幾條策略。

關鍵詞：體育；心理特點；教學實踐；策略

中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0098-02

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為教學和教育過程有三個源泉：科學、技巧和藝術表演。體育教學既是科學又是藝術，為了提高體育教學質量，教師不但要遵循教學原則，而且要使教學具有藝術性，使體育課更具吸引力，使小學生在輕松愉悅的環境中學習掌握體育健身知識和運動技能。體育作為小學教育的一個不可或缺的重要組成部分，對于小學生的身心健康和綜合素質的提高具有極其重要的意義。由于歷史的原因，傳統的小學體育教學存在諸多問題，主要表現在教學內容陳舊重復、教學方法單詞刻板，教學效果令人堪憂。因此，改進小學體育教學方法、提高體育教學質量，是廣大小學體育教師義不容辭的職責和義務。本文在分析小學生心理特點的基礎上，結合筆者的多年教學實踐，提出了改進小學體育教學的幾條意見，旨在為小學體育教學改革提供參考。

一、小學低段學生的心理特點

1.絕對信住和依賴教師。兒童心理發展的每一階段，都以其基本主導活動的形成為標志。兒童入學后便在教師的指導下開始從事有目的、有計劃的系統學習活動。從此，兒童就把對父母的依靠轉向對教師的依靠。低年級學生對教師有一種特殊的信任和依戀，把教師當作最可信賴的人，因此教師在學生生活中占有重要的地位。這個心理特征是兒童能自覺地、認真地接受教師教育、指導和要求的內在心理因素，小學體育教師應充分利用它來培養兒童對體育的興趣和熱愛。

2.直接動機起主導作用。低年級小學生參加體育活動是以其對體育活動的直接興趣為動力的，是為了興趣和好玩而參加活動，并帶有嘗試性的特點。有興趣、好玩就喜歡，并表現出不知疲勞、不知冷熱、不計較勝負、易于得意忘形；而對于不感興趣的活動，就不樂意參加。

3.注意力易于分散。低年級小學生的無意注意占優勢，任何新奇有趣的外界刺激都可以引起他們注意的分散。但是，對于有興趣的對象和活動，卻可以較長時間地進行注意。通過訓練，無意注意還可轉化為有意注意。

二、基于心理特征的體育課教學創新思路

1.營造和諧課堂氛圍。教師和學生是教學過程中的兩個因素，現代教學特別強調師生之間的人際關系。良好的師生關系是形成和諧課堂氣氛的基礎。但在現實生活中，教師有時因工作過忙，身體不適，情緒不佳，備課不充分，上起課來力不從心；學生也由于學習目的不明確，紀律渙散，興趣不高，或者同學之間有這樣那樣的矛盾等種種原因，影響課堂教學效果。因此，教師首先要加強自身修養，樹立強烈的事業心和責任感，根據實際情況和學生特點，認真備好課，做好課前準備，對學生既嚴格要求，又要循循善誘，激發他們對體育的熱愛。注意對學生的心理品質的培養，使學生自覺地成為體育課的“主體”。教師要大膽革新教學方法和手段，例如教學跨越式跳高時，教師要把傳統的斜線助跑改為弧線助跑，并以輕松、優美的示范動作來吸引學生，同時又要把這種方法的特點告訴學生。其主要優點就是重心低、易制動、易起跳、省力，從而激發學生的學習欲望和積極性。

2.創造性地運用媒介。所謂“媒介”，是教師、教材、學生在體育課堂互動時的一種介物，它包括語言、教學方法、手段、組織形式以及場地器材等。體育內容豐富多彩，體育方法多種多樣，體育形式千變萬化，這就為學生的創造性學習提供了極為有利的條件，關鍵是教師必須從“請你跟我這樣做”、“必須這樣做”的教學模式中解放出來，以合理充分、多樣的“媒介”為突破點，為學生的創造性學習構建舞臺。例如，教小學低年級的學生學鳥飛，教師不能做一個簡單的兩臂側平舉示范，就讓全班同學跟著一起做，而應當啟發學生去觀察、去想象，自由自在地學多種多樣的鳥的不同飛法；給兩塊木板讓學生“架橋過河”，只要求學生必須踩著木板過，至于“橋”怎么“架”，留給學生各自去創造；在克服多種障礙物的接力游戲中，障礙物如何組合、如何擺放、如何跨（鉆）越，由各組學生去設計、去選擇；給全班學生每人一條短繩，要求學生在原有知識技能儲備的基礎上，或個人主動探究，或小組合作交流，通過想象、改造、拓展，創造自己見過或超越現有能力的動作方法。一個班50多位學生必定會創編出許多新穎的活動方式，使他們彼此間大開眼界，從而啟發創造性思維，激發其創新意識。當然，在學生創造性學習中，我們教師的主要任務是教學設計，從方法學上提示創造的一般規律與原則，鼓勵學生去發現新的思想、方法，并對學生的創造成果進行比較與評價。

3.教師要帶著學生走向教材。以往的體育教學常常是“教師帶著教材走向學生”，無法拋開“講→示→練”的模式，這種模式雖有利于教師系統傳授知識、技能，但卻忽視了學生主動探究、自主學練及創造能力的培養，學生的學練是被動、消極的，許多在課外生氣勃勃的學生在課內卻變得死氣沉沉，學生的智能不僅得不到發展，就連表現自己的機會也爭取不到。我們都知道，體育教學最本質的特點是學生憑借教材，進行大量的身體練習，但學生的練習并不是簡單的、機械的動作重復。因此，教師就要善于突破傳統教學方法的局限，營造輕松、活潑、歡樂的學習氛圍，帶著學生走向教材，讓教材真正成為學生有效學習的載體，達到舉一反三的目的。如我在以前教授后滾翻，先讓學生復習前滾翻，然后要求學生根據前滾翻的動作要領，嘗試后滾翻。此時，學生們爭先恐后，有的在原地打滾，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒按照動作要領卻滾動自如。然后我讓學生相互交流心得體會，說說成功和不成功的原因，我再加以歸納、總結，使學生明確后滾翻技術的要領，并能通過完成后滾翻動作，創造出新的動作（沒有學過），像跪跳起、直腿后滾翻等。endprint