淺談班主任“四進”管理與學生的思想穩定

于鵬

摘 要：中職院校的學生思想問題已成為社會上的一大敏感話題。班主任老師及時發現學生的思想動態，學校、學生及家長齊抓共管，是做好學生思想管理工作的重要環節。“進頭腦、進教室、進宿舍、進家庭”的“四進”方法使教師時刻關注學生，保持和家長的溝通，從而實現學校、家庭的齊抓共管，及早解決學生的思想問題。

關鍵詞：學生思想管理 “四進” 班主任

現在，職業院校特別是中職院校，面臨著高校擴招、招生日益困難、生源素質參差不齊等種種困難。學生年齡一般在14～18歲之間，正處于“心理斷乳期”，即生理性成熟超前，而社會性成熟滯后。而且隨著農村在外務工人員的增多，這部分學生中還會有很多是留守兒童，或者是離異家庭的孩子。他們普遍在學校不受到教師的重視，缺乏學習動機，同時有的學生性格孤僻不與他人交流，而有的學生又往往是精力過剩，一旦沖動就容易受到不良社會風氣的誘導。他們來到中職院校之后，往往缺乏升學動機，普遍存在“終于不用學習了”“家長終于不用管了”“我們終于可以好好玩了”的思想。在這樣一類學生組成的班集體里，學生的思想管理成為了班主任的首要任務。我們如果不消除學生的思想誤區，就很難糾正其在行為上的缺點。

而要針對這類學生的思想問題進行管理，既需要有一個長期的過程，還需要有合適的方法，為此筆者總結了“進頭腦、進家庭、進宿舍、進課堂”的“四進”方法，為班主任老師搭建一個了解學生思想，改變學生行為習慣的平臺。

一、“進頭腦”

教師要與所在班級的學生進行經常的交流，這種交流可以是多種多樣的，它既可以是問卷調查、單獨談話的形式，也可以是利用班會讓同學們暢所欲言的形式。通過師生頻繁的、平等的交流，教師可以了解學生的基本信息，了解學生的思想動態，同時學生也可以了解教師的想法，這樣通過師生雙方的互相了解，培養他們相互信任和理解的關系。教師真正地走進學生的思想，及時發現學生思想上的誤區，從而通過交談、安撫等多種方式轉變學生的思想。同時通過交流也有助于班主任發現有能力的同學，讓他們協助老師管理，成為老師的助手。

二、“進教室”

學生往往對班主任存在特殊的敬畏感，這樣他們可能會出現班主任在與不在的截然相反的兩種表現。這就要求班主任老師不僅僅要把握住課堂上學生的思想動態，而且還要注意其他任課老師課堂上學生的動態，及時發現學生們在課堂上的思想變化和行為習慣。“進教室”即教師可以不定期地和任課老師交流、聽課以及觀察學生們的上課表現，及時發現學生們各科目學習的狀況和課堂動態，為班主任有針對性的教育及轉變學生思想提供第一手的資料。班主任結合“進頭腦”了解學生們的動態，及時采取相應措施。同時班主任還可以觀察措施的有效性，以便及時調整管理方案。

三、“進宿舍”

學校的教學不僅僅是課堂的教學，也包括生活的教學。為了讓同學們養成一個良好的生活習慣，教師要經常去宿舍參觀。首先是起到一個督促的作用，督促學生們養成良好的生活習慣，另外通過宿舍參觀了解學生的生活情況，及時發現學生不好的生活習慣以及生活中出現的困難，從而及時解決，及時教育。同時班主任通過參觀宿舍和深入宿舍生活，讓同學們體會到班主任不僅僅是課堂上關注著我們，在生活上也關愛著我們，這樣讓學生和教師之間的關系更貼近，更透明。

四、“進家庭”

學校教育僅僅是教育的一小部分，家庭教育對學生的思想起著很大的作用。班主任老師要與學生家長建立一條穩定的聯系通道，經常與之聯系，這樣教師不僅僅可以讓家長了解學生在校的情況，對學生放心，也可以使班主任了解學生的家庭情況。通過雙方交流有助于家長了解班主任的想法，方便班主任對于學生思想的管理，有利于家長和教師群策群力，保持學生良好的思想狀態。

“四進”使學生和班主任之間，班主任和家長之間，建立了一條雙向的“高速公路”。班主任老師能夠及時地掌握學生的一舉一動，從而及時發現學生的思想變化，做到“早發現”“早介入”，以便及時建立家長、教師、學生“共努力”“同解決”的解決方案。這樣使班主任對學生的思想工作，從出現問題后的被動解決，轉變為發現苗頭后的提前介入、主動出擊，防患于未然。

總之，“四進”工作使學生與班主任之間，班主任與家長之間形成了一條紐帶，為班主任處理班級和學生事物提供了一個堅實的平臺。它使班主任能夠融入班級之中，而不是游離于班級之外。它提高了班主任的威信，消除了班主任與同學間的隔膜，是班主任做好班級思想穩定工作和學生管理工作的有效途徑。

（作者單位：淄博市技師學院）