質疑思辨 讓學生讀有所得

周惠娟

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”由此可見閱讀在現代學習和人才培養中有很重要的意義。那么在我們的語文課堂上該如何引領學生進行語言文字的理解、揣摩、品味、積累，在扎扎實實的語言訓練中切實有效地提高學生的語文素養呢？

一、潛心閱讀，讀有所得

陳年老酒，正因為存放的時間長了，才愈加的香醇，而要讓學生去讀懂一篇文章，同樣也需要有足夠的時間來讓學生去醞釀屬于他們自己的思想。作為教師，我們在課堂上要舍得花時間讓學生去自讀感悟。學生與文本磨合的時間越長，獲得的理解也就越鮮明、越深刻、越有個性，這樣的課堂教學才能真正實現思想的碰撞、心靈的交流。

1．在自讀質疑中領悟文本

宋人朱熹認為，閱讀要善“問疑”。閱讀教學應引導學生在閱讀中發現問題、思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激發他們的智慧與潛能，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。

教學《天游峰的掃路人》一課中，“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。”

老師引導學生質疑：“老人掃路到底累不累？”“老人掃山路真的很輕松嗎？”圍繞這些問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的，接著，老師進一步引導學生質疑：“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言：“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態度，體會老人對生活充滿了信心。課上教師引導學生抓主要問題進行研究，學生在智慧火花的撞擊中，很快領悟了文章的主旨，課堂教學氣氛熱烈，興趣盎然。

2．在有效爭辯中提升認識

在高效的師生互動關系中，教師充當的角色是學生的高級伙伴，也就是說：在解決問題的過程中，教師切不可一錘子定音，在學生的思維產生分岐的時候，教師只能適時的啟發、點撥，課堂上的問題應由學生自主解決。

如教學《半截蠟燭》這篇課文時，“到底是誰保住了情報站？”這個問題可謂是一石激起千層浪，它緊緊地捉住了學生的心弦，有效地激活了學生的思維。通過閱讀分析，絕大多數的學生認為是小女兒杰奎琳的功勞，證據是她成功地取走了蠟燭，保住了情報，同時也保住了她們一家人的性命。這些理由聽起來也相當充分。不過還是有少數學生提出了異議，他們認為杰克和母親同樣功不可沒。為了說服對方，學生需要認真地研讀課文，努力地尋找有力的證據。有的學生說：“母親拿來了油燈吹來了蠟燭，為后來杰奎琳急中生智取走蠟燭贏得了時間，因此，媽媽也是有功勞的。”有的學生說：“杰克想端走蠟燭去搬些柴火來生個火，這個辦法雖然失敗了，但他通過實踐告訴家人，此計不成，只能另謀出路了。”如此有效的爭辯，擦出了學生思維的火花，推動了學生對文本的深入理解。此時，經過教師的適時點撥，學生統一了認識：伯諾德夫人一家在危急關頭沉著冷靜地與德軍周旋，他們都是了不起的人，尤其是小女兒杰奎琳，更是聰明過人。在這樣的辯論過程中，學生的語言獲得了發展，認識得到了提升，情感受到了熏陶，課堂真正成為師生智慧碰撞的陣地。

3．在心靈交流中升華情感

語文是不能沒有感動的。學生美好的情感被調動起來，才能推動他們關懷社會，關愛他人，才能成為強大的精神力量，才能創造美好的未來。

在我們的語文課上，老師們總是努力用教師獨有的真情來觸動和震撼學生的心靈，讓他們學會感動，讓真情的光芒在課堂上閃耀。

如《第一次抱母親》中有一段話是寫母親辛勞的：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣，年復一年，直到我們長大。在這里，老師就巧妙地引導學生用兩只眼睛去看“重擔”，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔子。”在老師的啟發下，學生的發言熱烈而精彩。學生逐漸理解到了，這里的“重擔”絕不僅僅是挑在肩上的那100多斤的擔子，母親肩上挑的實際上是大半邊天啊！這時，老師又指著黑板上板書的“翻山越嶺”說：“那么，現在你對‘翻山越嶺’這個詞又是怎么理解的？”學生自然就理解到：“翻山越嶺”不僅是指翻過一道道山，越過一道道嶺，還指的是母親為了子女、家庭和社會所走過的艱辛道路。這樣引導學生逐句逐段品味之后，老師接著問：“讀到這兒，你有沒有想到自己的母親呢？”一石激起千層浪，孩子們爭著告訴大家：“在我生病住院時，媽媽寸步不離地守著我，有時整夜都不能睡覺。”“夏天的夜晚，突然停電了，我在做作業，媽媽便在旁邊為我打蒲扇，自己頭上的汗直往下流。”“不管有什么好吃的，媽媽總會留給我。”聽著聽著，我的心也變得格外柔潤，這不是孩子們真情的自然流露嗎？

二、關注形式，得“意”得“形”

古人云：“大智者樸實無華，小智者華而不實”。智者的課堂往往是扎實有效的。提高課堂實效，就是期望把我們的課堂盡可能的錘煉成“大智者的教學”。工具性和人文性的統一是語文課程的特點，語文課必須回歸到對文本語言的體會、品味，切不可得了“意”而忘了“形”。

張學青老師說，語文課，自然要學習好的語言。課文中語言的表達方式、修辭的表達效果、用詞的精準等，都是需要停下來想一想，品一品的。

自然，在張老師的課上，我們就能看到這種語言與形式的完美結合。她時時處處不忘引領孩子們通過朗讀，通過想象，通過表演，通過批注，反復玩味語言。教師不僅引導學生“知其然”，更重視引領學生“知其所以然”。如她在教學《灰椋鳥》一課時，首先引導學生從“整群整群”“一批一批”“浩浩蕩蕩”等疊詞的運用和“數百米長”“巨大”等詞語，感受灰椋鳥歸林的恢宏氣勢，接著讓學生閉上眼聽老師讀，在文字里展開畫面，最后再指導學生讀出灰椋鳥歸林時的浩蕩聲勢來。如此引領學生“從語言到內容”又由“內容到語言”走了兩個來回，通過不同的手段，努力使學生領悟作者遣詞造句的獨具匠心，領悟語言運用的規范意義，感受語言文字的獨有魅力，使課堂成為靈動的精神殿堂。

在閱讀中夯實基礎，在閱讀中提升能力，在閱讀中升華情感，在閱讀中追求效益，讓每個學生讀有所得，這樣的課堂才是我們要全力打造的靈動課堂。