關于小學語文有效教學的幾點思考

沈紅梅

隨著課改的深化，有效教學深入人心，那么如何實現教學效果的有效提升呢？筆者也就這個問題進行了思考，有效的課堂上學生的學習主動性被充分調動，在問題的牽引下，通過自主探究活動能獲得知識和能力的最大化發(fā)展。為了更好地調動學生的學習主動性，我們客觀看待學生的個體差異和個性化想象，注重閱讀情境的布設，通過閱讀豐富的語言知識，培養(yǎng)和提高學生語感。

一、關注注意力和聯想力的激發(fā)

學生是教學的主體，教師應注重語文學習情境的創(chuàng)設，將學生的注意力吸引到識字、閱讀、寫作等一系列語文學習活動中來。在學生語言學習和應用的過程中，教師要扮演好教學主導者的角色，找尋與待學知識相關的語言情境，或是將文本知識內容可視化，引導學生思考和聯想。

例如，筆者在和學生一起閱讀《草船借箭》一文時，考慮到小學生對《三國演義》的了解大多局限于人物，從學生的認知基礎出發(fā)，筆者提出問題：“諸葛亮和周瑜這兩個三國人物，你更喜歡誰？”這個問題直接就把學生拉進了課堂，學生都憑借著自己的情感，表達著個性化喜好，有的說喜歡諸葛亮，有的說喜歡周瑜，借此就將學生的注意力引向了文本閱讀，學生有了閱讀目的，學習的注意力得到有效的集中，由此出發(fā)，閱讀便成為了有意義活動。

二、關注學生語感的培養(yǎng)與發(fā)展

語文學習的目的不僅僅在于學習知識，更重要的在于通過課堂學習用準確的語言表達出自己的情感和思想，除了準確外還要做到優(yōu)美，即要培養(yǎng)和發(fā)展學生的“語感”。語感包含了學生閱讀、表達時的自覺思維，反映了學生對話題思考的成熟度，是創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮的基礎。

大量教學實踐經驗表明，小學階段學生語文學習差異很大程度上受語感的影響，語感好的學生閱讀時能夠在理解文本的同時感受作者的情感，用準確的詞、句表達自己的情感。那么，學生的語感是怎么培養(yǎng)與發(fā)展的呢？

語言是人類區(qū)別于其他動物的重要標志，傳統(tǒng)的灌輸式教學不利于形成穩(wěn)定的、高層次的語感，語感層次的提高必須滲透于語文教學活動之中，以此帶動學生對語言感知的提升，具體應注意以下幾點原則。

1．提供經典作品。學生是語感能力的擁有者，語感層次的提升與其知識結構密不可分，長期“涵泳”于語言作品之中會培養(yǎng)成穩(wěn)定的語感，為此我們選擇的閱讀素材必須有代表性，內容要有層次性，有利于學生語言知識結構的提升。

2．注重主體情感的調動。情感和意識支配著學生的學習行為，學生是學習的主體，對于語言學習亦不能外，切忌語言知識和方法的灌輸，應該給學生創(chuàng)設科學的、多樣化的語言學習情境，實現語言文字表征的可視化，在豐富多彩的語言學習情境中感受語言的魅力，浸潤中實現語感層次的提升。

3．堅持長期的語感訓練。語感的提升不是自發(fā)的，必要的時候還需要我們教師進行科學的引導，堅持長期給學生安排語感訓練就是很有效的手段，通過有意識的訓練幫助學生在意識和行為之間形成有效的條件反射，量變達到質變，培養(yǎng)出無意識的語感。

4．注重個性和創(chuàng)造性。在培養(yǎng)學生語感的過程中，必須以學生個體的發(fā)展為前提，學生是具有獨立個性的個體，那么要怎樣關注其個性要發(fā)展呢？必須引導其在最近發(fā)展區(qū)內獲得最大化發(fā)展，實現語言創(chuàng)造性發(fā)展，要實現創(chuàng)造性發(fā)展，我們的語文教學就不要刻意地用標準化思維去框住學生想象的空間。

三、要擴大學生的閱讀量

閱讀是語言、知識輸入的過程，學生閱讀時首先要用到原有的語言知識，在理解新的文本傳遞信息和情感時內化了學生個體原有的語言知識，學生大腦輸入的信息和知識越來越多，詞匯量、語感和閱讀能力都會得到有效的提升。泛讀是從讀者走向作者的捷徑，也是提升學生知識結構的必由之路。

大量的教學實踐經驗表明，小學語文成績好的學生大多喜歡課外閱讀，從語文學科的整體教學來看，閱讀量對學生寫作能力的提升很有幫助。閱讀教學是語文教學的核心，教師不僅僅要引導學生閱讀教材文本，還要擴充閱讀文學經典，提升學生文學素養(yǎng)。

總之，我們的教學要樹立大語文教學觀，不能停留于教材文本閱讀，還要關注于課外的語言交流和實踐活動，引導學生大量地閱讀來擴充知識面，積累語言，提升語感，除了要關注語言的輸入，還要關注學生語言的輸出，加大閱讀活動的同時，還要給學生搭建表達、交流和寫作的平臺，讓學生展示語言學習的成果，激發(fā)學生進一步閱讀的興趣。