共生視角下的作文評改策略研究

史玉君

自然界中單獨生長的植物，顯得矮小、孤立、單調，而與眾多同類植物成片共同生長時，則會根深葉茂，欣欣向榮，生機勃勃，人們稱這種現象為“共生效應”。

世界是一個相互關聯的整體，由“共生效應”指導當下作文評改，是把不同個性，不同興趣、不同學習程度的學生置于一個“教學場”中，形成學習共同體，產生一種無形的群體影響力、輻射力和生命力，學生在文章中陶冶，在評改中鑒閱，在賞析中塑造，在溝通與合作中進行知識的共享，心靈的碰撞，思想的交融。尊重多元，利用差異，互動生成，協同發展，共同建構知識的意義和個人的知識體系。

一、共生圈——互補互促，求同存異

1.分組定位

先對學生的作文水平有個摸底調查，做到心中有數，根據調查情況，按照組間同質、組內異質的原則，考慮作文基礎、男女生搭配、工作協調能力等因素，將學生均等地分成若干小組。4到6人為一小組，設組長一人。學生在每個組中的定位不是固定的，學生的人數與組合也可以變動，在實踐過程中可以根據學生的學習情況、進步情況由學生提出申報組間流動，展開組長競聘，促進小學不斷進步，整體不斷提升。

2.分層定標

對不同層次學生有不同的衡量標準，不同層次間要求不盡相同，寫作熱情、寫作水平高的學生，對其寫作評價標準要高些，材料要新，構思要巧，在寫作中注意拓展對他們的要求，從思維角度、知識面廣度、立意深度等方面多提要求，關注起習作的生命力和創新性。中等水平的學生占班內的大多數，其作文要做到結構完整、語言通順，應以謀篇為基準，在內容充實具體上做文章，而對少部分薄弱學生則要降低標準，文通字順，標點格式規范即可，不要過早強調謀篇。

二、教學場——合作互助，同行共振

1.指導評改，拾級而上

首先要教給評改的方法：增補，刪減、調換、更改。其次要教會學生使用修改符號，盡管修改符號沒有統一的規范，但仍要教會學生相對規范和統一的修改符號，如增補符號、刪除號符、換位符號等等。再者要培養評改的技能，剛開始，學生會摸不著頭腦，教師教師首先要示范評改，授之以漁。可以先提供范文，集體評改，做出示范。也可以先物色班里寫作水平高的學生，在評改的方法和技能方面進行訓練帶面，放樣示范，典型引路。

2.評賞議改，言為心聲

怎樣引導學生發表自己的意見呢？教師要尊重學生，在言論上要減少條條框框的束縛，讓他們自由評說，各抒己見。當然，為了更能讓他人接受觀點，把話說到對方心里去，引導學生表達觀點時，一要有情有義：要尊重別人的作品，多一些鼓勵和期待，少一點指責和批評，要有一種人情味。二要有條有理：眉批主要字詞句標點等進行評改，總評主要著眼大的方面，書寫的態度和水平，表達的技巧和語言修辭的運用，對所給題目或材料的把握，主題的確立，材料的運用，結構的安排，詳略的處理。先說優點，再提建議。三要有理有據：提出自己的觀點要立得住腳，能說服人。避免空洞，貼標簽式，要具體化，有操作性。四要有詳有略：可以根據本次評改的要求重點評議，不必面面俱到。五要有聲有色：力求語言的組織與表達婉轉，生動，要能動之以情，曉之以理。

三、對話網——交流分享，共鳴共振

1.平等交往，敞亮自我

“人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎上達成雙方視野的交融。”教師首先要關注自身的定位，我們是學習的指導者、參與者，我們要放低姿態、蹲下身子，與學生進行平等的交流與對話，傾聽學生的想法，給予他們適當的引導，與孩子們簡歷融洽而和諧的師生氛圍。其次，我們要教會學生學會育人交往、交流，引導學生與其他人的交流，教會他們學會傾聽別人、尊重別人，在交流中習得不同的觀點與間接，保持一種包容的開放心態。此外我們還要為習作中的后進生創造條件與機會，讓他們學會自我欣賞，學會與人交流合作，不斷提升自己的水平。

2.優化場境，敞快心聲

教師創設民主化、立體性的思維場景、寬松和諧的思辨氛圍。要多些欣賞，少些挑剔，讓學生學會用欣賞的眼光發現別人作品中的亮點，要善于發現每一位學生作文中的“閃光點”，哪怕是一個用得精彩準確的詞，一句具體生動的話，都應該找出來，只有這樣才能堅定學生寫好作文的信心；多些個性，少些標準：要引導學生作文的批語未必需要多長，但一定要讓學生感到春天般的溫暖，努力讓學生獲得心理、精神上的滿足，從而使學生產生輕松、愉快的情緒體驗，從而親近作文，然后喜歡上習作；要多些因勢利導的“疏”，少些聲色俱厲的“堵”。

四、動力站——合作分享，同贏共長

1.評改抱團，成績共創

互評互改，剛開始學生肯定好奇新鮮，在短暫的新鮮感后，如何讓學生保持評改的興趣？教師可以引入激勵競爭等機制，調動學生評改的積極性。學習小組轉變了學生個體之間的合作與競爭方式，將個體之間的競爭轉化為小組之間的競爭，計算小組的整體成績，以此作為評價和獎勵的依據，形成“小組之間競爭，組內成員合作”的格局，將原來以個體為中心的評價方式轉變為小組整體評價，可以有效地促進合作與互幫互助。

2.思想碰撞，情智共生

尊重差異是共生的基礎，“共生”充分關注每一個學生作為獨立的個性存在，充分尊中學生的多樣性特征，以一種包容的態勢，以一種開放的姿態，倡導心理、個性的張揚和多元思維、理念的并存，引導學生之間相互協作、相互競爭、互相彌補、共同促進。引導學生用自己的思維、知識、眼光和能力客觀地去研讀別人的作文，發現其中的優點與不足，同時也發現自己的優點和不足；而對于每一個被評改的同學，也能夠看到其他同學對于自己的習作的看法，不僅能感受不同的思維給自己帶來的觸動，也能從中了解其他同學的審美觀與個人喜好。共生的作文評改不僅提高了同學們鑒賞能力和寫作水平，而且還使他們學會了合作，學會了共處，學會了幫助他人，學會了認識自己和他人等等，智商、情商、德商并駕齊驅。

在共生的作文評改中，每一個參與者既是被評價的對象，也是一個評價者，這一過程關注的不僅是一篇習作的評改，更是主體之間情感的交流與生命的融通。在這里每一個主體不但能感受自己的綻放，更能夠在交流與共進中享受群體的生命性成長，從而使我們的作文教學提升到一個新的境界，煥發絢麗的生命色彩。