淺談新課改下的初中語文作文指導策略

陳燕嬌

摘要：初中生在面對寫作任務時，常常會出現畏難心理，這是因為他們并不能夠靈活地應用所學的語言表達方式，輔助自己完成書面表達，因而這對于提高學生的寫作能力是不利的。而在新課改的背景下，教師可以根據學生的學習情況和中考對于學生的要求，采用多樣化的教學方式指導學生開展寫作任務，幫助學生在學習的過程中，提高自己的寫作能力。本文圍繞淺談新課改下的初中語文作文指導策略展開論述，希望對相關人士有所幫助。

關鍵詞：新課改;初中語文;作文指導

前言：

在新課改的背景下，學生在寫作的過程中，不僅需要對自己的想法進行真情實感地表達，還要以恰當的方式，富有文采地展現內容。為了達成這一教學目的，教師可以在授課的過程中，剖析中考作文的要求，引導學生在優美句段積累、文章結構學習和情感表達技巧三個方面進行深入地學習，讓學生能夠適應新課改下，初中語文作文對學生提出的要求，這對于提高學生的寫作能力有一定的幫助。

一、引導學生積累優美句段

學生在開展寫作任務時，常常會由于積累的優美表達方式較少，而采用平鋪直敘的寫作方式，對自己想要呈現的內容進行表達。通過這樣的方式創作出的文章往往可讀性差，不符合新課改背景下，中考作文對于學生能力的要求。為了能夠改變這一教學現狀，教師可以引導學生在進行教材學習時，將自己認為優美的句段進行抄錄，并且利用自己的課余時間，對其進行深入分析、理解和記憶，讓自己在反復閱讀的過程中，增強自己的文學鑒賞能力，這對于提高學生的寫作能力有一定的幫助。經過長時間的積累，學生能夠對記憶的內容進行靈活應用，因而當他們面對不同題材的文章時，總能夠以合適的方式，對自己的想法進行表達，并且充滿詩情畫意，讀來令人印象深刻。

例如在學習《背影》的相關內容時，學生需要在文本閱讀的過程中，感受親情的珍貴，并且在字里行間的分析中，學習作者優美的描寫手法。因此，教師可以在課程導入階段，應用音樂《時間都去哪兒了》，對教學氛圍進行渲染，讓學生能夠在相應的教學情境中，感受時間流逝，自己能夠陪伴家人的時間越來越少。而在授課的過程中，教師可以引導學生重點關注作者對于父親背影的描寫，讓學生能夠在語句品析的過程中，感受父愛如山。在學生進行品析時，教師可以引導學生重點關注對于父親的細節描寫，從“探”、“穿”、“爬”、“縮”等動詞，感受父親買橘的不易，并且能夠在作者的細節描寫中，體育父親的年邁和對作者無微不至的關愛，這將幫助學生提高自己的文學鑒賞能力，并且在寫作的過程中，嘗試應用細節描寫的方式，呈現想要表達的內容。

二、引導學生進行文章結構的學習

作文的布局也是值得學生值得學習的地方。然而大部分的學生并不注重對于文章結構的思考，而是統一使用總分總的結構行文，這會使得文章的結構沒有新意，不能夠抓住閱卷教師的眼球。對此，教師可以引導學生加強對于文章結構的學習，除了掌握總分總的寫作方法外，還需要靈活地使用總分、分總等行文結構，完成不同類型文章的結構布局，這將幫助學生在應對新課改下初中作文要求能夠獲得相對理想的成績。

除此之外，應用不同的結構行文時，學生也需要根據文章的主題，選擇恰到好處的語言，分述不同段落的內容，總述文章的主題，讓文章的結構達到情感上的高度統一，內容上的高度統一，這能夠讓讀者在閱讀該文章時，被文章的結構所吸引，也將有助于提高文章的可讀性。

三、引導學生學習情感表達技巧

學生在表達自己的內心情感時，常常會使用平鋪直敘的描寫方式，對自己的想法進行呈現。而在讀者看來，大多數直抒胸臆的情感表達方式無異于無病呻吟，這將大大降低文章的質量，不利于學生寫作能力的提升。

針對這一問題，教師可以在授課的過程中，引導學生學習情感表達的技巧，讓學生能夠在表達自己內心情感前，做好相應的鋪墊，如，對令自己印象深刻的事物進行詳細地描寫，并且描寫的過程中，帶入自己的情感，這會使得自己的情感表達不突兀;教師可以引導學生可以將自己的情感表達同景物描寫融為一體，達到寓情于景的目的;可以引導學生一邊敘事，一邊抒情，讓讀者能夠融入相應的情境中。以上的情感表達方式不僅能夠幫助學生提高自己的情感表達技巧，還能夠增強文章的可讀性，方便讀者在閱讀的過程中，取得理想的閱讀效果。

總結：

總而言之，教師在開展初中語文作文教學活動的過程中可以引導學生積累優美句段，讓學生能夠在進行文學鑒賞時，提高自己對于句段的把握能力;可以引導學生進行文章結構的學習，以恰到好處的行文方式，呈現自己想要表達的內容;可以引導學生學習情感表達的技巧，讓他們能夠在靈活應用所學技巧的同時，使得文章富有真情實感，增強作文的可讀性，這對于幫助學生適應新課改背景下的語文作文要求有著重要的意義。

參考文獻：

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