返璞歸真，追尋有意義的美麗

屈亞芳

讀過這樣一個故事，臺灣作家林清玄小時候按照父親的要求到樹林里掃落葉，日復一日，辛苦異常。一天，父親開玩笑說：“你為什么不把明天的樹葉搖蕩下來一起掃呢？”林清玄歡天喜地地去搖樹，滿懷希望地想偷懶，但是第二天又是滿地黃葉堆積，在搖壞搖死了幾十棵后，他豁然開朗：“今天掃完今天的樹葉，明天的樹葉不會在今天掉下來，不要為明天煩惱。”

是的，樹葉凋零是順應自然規律的過程，人為地搖落樹葉違背了樹木新陳代謝的規律，給樹木帶來了傷害。學校的教育更是如此，試圖違背規律，加速這一進程，都會使教育得不償失。然而看看我們身邊的課堂，尤其是所謂公開課，教者反復排練教學流程，已求正式上課時出現無懈可擊的、渾然天成的情景。因此我們常常看到課堂上熱鬧非凡，讓人眼花繚亂，目不暇接，課后仔細揣摩，這些過于牽強的游戲，費盡心機的“有效式”提問，走馬燈似的“脫口秀”，缺少一種真實，給人一種“故意搖樹”之感，教學效果無法想象。在小學英語課堂上，沉默不等于冷場，熱鬧不代表成功，應該要探究和組織真實而有意義的英語教學活動。

一、忌“越俎代庖”，讓思考不再成為過場

新課改以來，教師的“啟發”屢見不鮮，似乎總是對學生不放心，總喜歡“越俎代庖”，將一些開放性問題及發散性訓練不時做些提示或暗示，一定程度上緩解了完成難度，但教師這種不自覺的“越位”，雖然讓學生很順利地解決了問題，殊不知在這種“順暢”假象的背后，學生失去了一次次接受理智挑戰的權利，失去了經歷挫折而獲得真實體驗的機會。

片段1：江蘇牛津4A 《What′s the matter》

一教師為了呈現本課句型What′s the matter？，特意在多媒體課件上制作了黑屏效果，致力追求教學時讓學生對What′s the matter？呼之欲出，并給學生留下難以磨滅的記憶痕跡，可是意想不到的事情發生了……

T：（夸張狀）Oh， my god， look at the screen. It′s black.

Ss：（你看我，我看你，沒有如老師想象般地那樣，立馬說肯定電腦壞了。）

T：（先著急，后臉色一變，命令） Do you have any questions？ Can you ask me？

Ss：（不懂老師要他們做什么活動，干脆不做聲了。）

T：（對于這種冷場效果很不滿意，直接啟發）Look at the computer， I think it can′t work now. Do you think so？

Ss：（齊聲）Yes.

T：（舒了一口氣）Let′s check the computer. 呈現句型Whats the matter？（學生跟讀）

在我們的課堂上，對于這種思考過場式的例子屢見不鮮，在此例中學生沒有馬上回答電腦出問題是很正常的，為啥老師非得牽著學生的鼻子一定得回答電腦有問題呢？特別是老師命令式的一句Do you have any questions？ 讓學生更是不敢隨便亂想，如果這位老師再等待一下，或者用體態語提醒學生，學生就會想是不是由于停電，還是電腦經過一段時間的不動會自動屏幕保護，待機什么的，這些跟電腦壞不壞根本不搭界。所以本教學片段中開放式問題的魚餌撒得雖好，但沒有耐心等待魚兒上鉤，還是屬于一次失敗的課例。假如不越俎代庖，讓學生真正發揮自己的思考見解，最后過渡到Let′s check. 呈現What′s the matter豈不更完美？

二、忌“密不透風”，讓生成不再成為擺設

看過一個執教公開課老師的教案，每一環節都出示了詳細的過渡語，每個任務都注明了學生可能完成任務的程度猜測，每一個細節都精心預設，殊不知這樣的課也許結構嚴謹，層次分明，但學生卻如同“被縫了翅的鴿子”再也難以展翅高飛。對課堂教學預設應該遵循“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”原則，對起關鍵性作用的“大問題”實施過程中要“大氣”，重在全程大環節的關聯式策劃，要在“粗”和“精”上下功夫，從而形成綜合的，富有彈性的教學方案。例如6A 《On the farm》可以這樣設計：

1.著眼于整體的思考。本單元內容是一般過去時中規則動詞過去式的學習，課時設計框架可以如此構建：free talk中可以由學生上課前的空間位置轉換入手，問Where were you just now？ What did you do just now？ 讓學生回憶剛才的活動，嘗試用一般過去時進行回答；進入對話學習以對話人物出發，問What did they do on the farm？ 讓學生一讀劃出農場活動詞組，二讀進行規則動詞過去式的構成規律學習，最后給予規則動詞過去式發音規律的學習方法策略，讓學生圍繞如何正確用規則動詞過去式回答問題展開，最后以檢測規則動詞過去式的練習收尾。

2.立足于個體的思考。學生是活生生的個體，對于個體出發設計相關教學是個不小的挑戰，筆者認為對于高年級學生必須培養他們的自學能力，農場活動詞組和一般過去時探究就可作為預習內容檢查項目，教師在糾正發音并適時教導的基礎上，讓學生用這些詞組說一段話，既是對他們自學能力的一種肯定，也是一種提升。歸納規則動詞過去式構成規律，或者說說一般過去時句型用法注意點，學生回答可以零星但都可嘗試。

3.致力于主體的思考。學生是活生生的個體，但更是學習的主體。教者要給予學習主體深層次的學習體驗，讓他們可以從生活中來，又回到生活中去。讓學生感受到農場活動的樂趣后可以安排跟網上流行的QQ農場比較，啟發學生盡量抽時間去真正感受大自然，而不是沉迷于虛擬的農場游戲。

三、忌“顧此失彼”，讓拓展不再成為走秀

在新課程的引領下，廣大教師都在努力改變自己的教學方式和學生的學習方式，“拓展”已成為當前課堂不可或缺的環節。但我們也看到一些“喧賓奪主”、“節外生枝”、“畫蛇添足”、“隨心所欲”等不良現象，這種“為拓展而拓展”的顧此失彼的現象，讓拓展成為小丑走秀，嘩眾取寵，得不償失。

在課堂上，教者可以把課前5分鐘和下課前5分鐘的自主權充分交給學生，讓學生展示他們自己認為成功的作品，向老師和同學展示各自的才能。例如江蘇牛津5B《The English club》，在拓展環節中，一老師這樣設計：

T：Now， let′s have an international party（國際派對）.OK？

Ss：OK.（興奮起來，各自拿出自己準備的道具，一時間教室里開始沸騰）

T：Are you ready？

學生還是不聽指揮，結果這場表演耗時大，并且大部分都是在學生不停的哄笑中走過。

無疑這又是一次失敗的案例，其實這位老師大可不必這樣大費周章，完全可以讓學生上課前準備好，上課時讓學生就在模擬的國際派對上學習。

拓展階段，有的學生用角色扮演的形式介紹：（做日本人彎腰行禮的姿勢）I′m Yumi， I come from Japan. I speak Japanese. I live in China now. I study in a primary school.

有的學生用記者采訪的形式介紹：（手持話筒）Excuse me， everyone！ I′m a reporter. I′m from England. Where are you from？ （一生回答：I′m from the USA.） And what about you？ （另一生回答：I′m from France. I？蒺m French.）記者手指剛才第一個回答的學生問全體：Is he American？ 全班回答：Yes， he is.當然每個學生的基礎不同，發揮程度也不一樣，但設置這樣的展示平臺就是為了不拘一格評價學生，只要你敢動口show， 有點瑕疵又何妨？

學生其實就像一粒種子，他們有自我成長的生命力。教師應該要給他們創建一個適宜的生長環境。需要教師關注學生的需求、深入地做好教材處理和精心地謀劃教學設計。只要我們以“追尋有意義的美麗”為教學圓心，以“返璞歸真”為教學半徑，畫好英語課堂的“完美花園”，相信學生在享受成長的樂趣中，定會“反哺”給你一個更為精彩的課堂。

（作者單位：江蘇省張家港市德積小學）