課例探究152010范式英語課堂核心

陸華美

【摘 要】在英語課堂中大力推行152010教學范式是實現英語課堂高效要求的有效途徑，本文從抓好預習、學生本位、貫穿練習、教師角色四個方面闡述了152010范式英語課堂核心，以達到152010范式英語課堂的最佳成效。

【關鍵詞】152010范式；核心；預習；學生；練習；教師角色

152010課堂將一節課分成三個階段即15分鐘預習交流、20分鐘拓展探究、10分鐘當堂反饋，并且根據課型的不同安排不同的自主學習任務，從而達到教學的高效率。結合新課程改革對初中英語課堂的要求及牛津初中英語教材的編排特點，在英語課堂中大力推行152010教學范式是實現英語課堂高效要求的有效途徑。波莉亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”152010教學范式就為教和學提供了這樣的平臺。

下面就8A Unit One Friends Welcome to the unit 這一課時探討152010范式英語課堂的核心。

一、抓好預習是成功的一半

預習交流是152010范式課堂的首要環節，通過教師設置一定量的預習題和學生的課前預習，使學生對新舊知識的內在聯系得以充分認識，更能增強學生上課的積極性和目的性。于是針對每一課時的詞匯、課文內容和語言點，設置難度一般，又能突出重點的預習題。

二、學生是課堂的中心

根據互助互補的原則，教學中要改變單純的師生交往的形式，為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。這就要求我們在教學中實行同桌交流，小組合作的方式。

1.合理分組。小組合作之前必須把學生進行平衡分組，如根據學生考試成績可以把學生分成A/B/C/D四等，然后前后桌4人一組安排座位，使每個小組均有A/B/C/D一人，這樣每組的學生水平相當，有利于開展小組公平競爭。

2.明確任務。對小組內成員進行明確分工，給他們下達任務、分配工作，讓每個學生都明晰自己在小組內的職責，為整個小組的成績貢獻自己的力量。反之如果小組內有一個人落伍掉隊，將會影響整個小組的成績。

3.設計活動。小組合作活動體現在152010范式課堂的各個環節。

預習交流部分，可以先讓學生針對上述預習作業進行組內討論校對，再由教師組織班級討論，同時檢查各組的合作效果，針對練習本身的難易程度以及通過巡視指導發現學生所出現的困惑和問題，著重進行點撥和講解，明確重難點。

拓展探究部分，針對本課時所學內容，設計了以下小組活動：Work in groups and talk about what qualities you think are important in good friends. You can make a conversation like this：

A：What makes good friends， xx？

B：Well， good friends should be __________.

C：Yes， that′s very important. I think good friends should be _________.

D：Yes， that′s true. I also think good friends should be _________.

A：I agree.

為了增強課堂的趣味性，以游戲優化鞏固，我又設計了砸金蛋的小游戲，此游戲集趣味性和競爭性于一體，激發了學生的參與熱情與表達熱情。

游戲內容：關于好朋友的品質的一些題目。

游戲規則：每個小組派一名同學選中金蛋，每枚金蛋的分值可能不同，選中該題的小組同學可以一起回答該題，若小組成員沒有一個回答正確，則由其他小組成員回答，答對后分值就歸其他小組。

金蛋1：Say some words to describe qualities of a good friend. （at least 8 words， 8 points， 1 point each word）

金蛋2：Translate sentences：假如你英語方面有困難，我能幫助你。（3 points）

我能對Amy講任何事情。（2 points）

金蛋3：Simon is good at making jokes. He often makes us laugh. He is very ____. （2 points）

Jimmy is our monitor and he never tells lies. We all think he is very ____.（2 points）

金蛋4：Congratulations！ （4 points）

當堂反饋部分的題目也都是在學生獨立完成的基礎上先小組探討，再由學生提出問題，老師重點講評。

三、練習貫穿教學主線

152010范式課堂處處有練習的存在，預習作業、當堂訓練（包括口頭練習）、特別是當堂檢測，教師可以通過一定量具有典型性的，有一定難易層次的練習題來檢測和鞏固學生所獲得的語言知識和經驗。讓學生在評價中反思，在反思中進步，提高學生對知識的掌握程度，實現知識向能力的轉化。

四、教師扮演多重角色

在152010范式課堂上，教師再也不是一個傳統意義上的說道者，而是一個設計者、指導者和促進者、組織者和管理者。

教師是課堂的設計者。課堂教學要高效實施，教師需要精心設計教學環節。高效率的課堂更讓老師在課堂教學中解放出來，由主演變為導演，用自己的教學技能技巧導好每節課，是以學生為主體的從旁指導者、協作者。如指導學生分配小組角色、指導學生小組成員學會共同討論等。教師在每個教學環節中還是一個有能力的組織者，組織好每個活動的規則（包括時間、要求、檢查方式），組織好每個學生有效地參與到每個活動中、練習中來，以此達到符合新課改理念的高效課堂。

152010范式課堂是以學生為主、練習為主的課堂。在教學過程中若能重視上述核心，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，定是一個成功的課堂。

（作者單位：江蘇省啟東市建新中學）