淺析新時期高中地理課堂的生活化教學研究

馬娟

摘 要： 隨著新課程改革工作的逐步落實，新時期高中地理課堂教學模式發生了極大改變。生活化教學要求教師在開展教學活動時，將課本知識與生活元素相結合，在提高地理教學趣味性的同時，提高教學質量。本文結合現階段高中地理課堂教學現狀，對生活化教學在高中地理課堂中的實踐應用與開展價值進行研究，就新時期高中地理課堂的生活化教學作綜述。

關鍵詞： 高中地理 生活化教學 教學研究

《國家基礎教育課程改革綱要》的發布進一步明確了普通高中課程改革的最終目標，要求教師在開展地理教學活動時，傳授與日常生活有密切聯系的地理知識，使學生能夠靈活運用自身積累的地理知識，解決生活中的實際問題。在開展地理課堂教學活動時，引入生活化教學理念，重視學生生活體驗，通過生活元素與地理知識的有機結合，實現地理生活化、生活地理化，進一步促進高中地理課堂教學效率與質量的提高。

一、現階段高中地理課堂教學的開展情況

目前，大多數高中地理課堂教學活動并未充分體現出學生的主體地位，該現象在所有學科中普遍存在。在這種情況下，學生通常以被動形式參與學習，并不能充分感受到學習的樂趣，甚至還會產生抵觸心理。另外，地理教學內容與生活實際嚴重脫節，極度缺乏真實感與生活感，導致學生很難學以致用。課堂教學模式刻板、無趣，極大地挫傷了學生的學習熱情。照本宣科的課堂教學模式，使學生思維模式嚴重受限。部分教師雖然學習了新課程改革的相關文件，也意識到了生活化教學的重要意義，但是，在正式開展教學活動時，往往存在落實不到位的現象。分析認為，造成該現象發生的原因主要有兩點，一是學生本身學習積極性不高，地理課堂氣氛不夠活躍，各類教學手段難以實施；二是學生無法將所學知識與現實生活聯系起來，自然無法運用所學知識，解釋地理現象，解決實際問題。

二、新時期高中地理課堂的生活化教學

（一）重視學生的生活體驗

在開展教學活動過程中，教師應充分尊重學生主體地位，重視學生自我發展，結合學生生活經驗，設計合適的教學活動。相較于傳統教學模式，生活化教學更側重于對學生個人素質的提高，并非一味向學生灌輸課本知識，禁錮學生思維，而是通過引導，使學生養成獨立思考、自主探索的學習習慣。

舉例來說，教師在講授“因地制宜發展農業”這一章節時，可結合學生生活常識與已掌握的地理知識，構建情景模式，激發學生學習興趣的同時，使學生自主參與到課堂活動中。生活化教學能夠為學生開辟多種感官學習渠道，在此教學背景下，學生能夠更清楚地認識地理事物間的關系，并在潛移默化中加深對所學知識的印象。

具體實施過程為：在正式開始傳授知識點前，教師可以帶領學生瀏覽各種水果、糧食的圖片，并詢問學生，是否知曉各類水果與糧食主要產于哪些地區。為提高學生學習興趣，教師可以采取獎勵方式，給予積極回答問題、回答正確的學生一定嘉獎。然后，教師可向學生展示不同地區自然景觀的圖片，并進一步設問，要求學生判斷各圖片中的地區適合發展哪種農業。最后，通過師生交流，共同得出初步結論：結合當地自然條件與果蔬生長特點，選擇對應地區進行種植，均可稱之為因地制宜發展農業。經觀察不難發現，采取這一方式開展教學活動，其實由老師直接說出來的知識點很少。老師始終扮演引導者角色，使學生參與到知識點逐步清晰明朗的整個過程中，并使學生充分意識到地理知識與生活的密切聯系。

（二）密切教學內容與實際生活的聯系

教師應積極轉變思想觀念，對教學方法進行改良與創新。傳統的“填鴨式”教學顯然無法滿足新時期的教學需求，也嚴重違背新課標的教學要求。新時期高中地理課堂生活化教學，則應進一步加強教學內容與實際生活的聯系，從根本上改進教學方法。

舉例來說，“大氣的受熱過程”這一部分的內容與實際生活聯系非常緊密，教師在授課時可以結合生活中一些真實的天氣現象導入新課，提出問題，讓學生先結合自己的生活體驗進行分析，激發學生學習興趣。隨著學習的不斷深入，引導學生由感性認識上升到理性認識高度，總結出相關的地理原理，并解決前面提出的問題。課后反饋練習時也可以引導學生利用大氣受熱過程原理分析農業實踐中的一些現象：如利用溫室大棚生產反季節蔬菜；利用煙霧防霜凍；果園中鋪沙或鵝卵石，等等。這樣既使學生認識到日常生活之中地理知識無處不在，又增強了教學效果，培養了學生學以致用的思維態度。

綜上所述，生活化教學顯然已成為新時期高中地理課堂未來發展的必然趨勢。教師有必要積極轉換教學理念與教學手段，實現生活元素與教學內容的有機結合，為高中地理課堂生活化教學的順利開展創造有利條件。生活化教學在新時期高中地理課堂中，具有良好的應用價值，教師應結合教學需求、學生學習特點，引導學生注意觀察日常生活中的地理現象，靈活運用所學地理知識解釋生活中的地理現象，探究生活中的地理問題，從而充分發揮生活化教學的功能與作用，提高教學有效性。

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