小組合作，讓地理課堂真正“活”起來

張正江

2011年教育部制訂出版《義務教育地理課程標準》的基本理念明確提出：“地理課程著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的地里學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流和積極探究。”最終達到增強學生的地理學習能力，提高學生的生活品位和增強學生生存能力的目的。

新教材把“以學生發展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”作為地理教學改革的突破口，引導學生積極主動參與小組合作學習，在積極主動的參與中領會學習內容，在相互合作中理解學習內容，在展示交流中表現自我，讓小組合作學習在地理課堂中真正“活”起來。為此，筆者在小組合作學習中作了如下嘗試。

一、細心分組，讓小組能“活”

1.優化組合，合理建組

組建小組合作學習，要根據“組內異質，組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組6人，按長方形圍坐，以便啟發引導之后，學生面對面地進行小組討論。

2.合理分工，明確責任

建立了合作學習小組后，每個小組成員進行角色分工，明確責任，比如組長、記錄員、監督員、匯報員等。這樣，明確小組中每一個成員的責任，突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，為所在小組中其他同學的學習負責，這樣每個組員就會盡最大努力共同完成學習任務。

3.優選組長，定期培訓

組長是小組學習的核心，選擇學習小組長時應注意小組長的學習積極性、知識基礎、組織能力和團隊精神。在一個好的小組長的帶領下，整個小組才能專注于中心議題開展討論、探究，展開有效學習。同時，要培訓小組長，以便進一步了解班級學生的動態、思想狀況、學習狀況及各小組存在的問題，更好地實現課堂學習目標，完成教學任務，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高。

4.增強凝聚，張揚個性

在小組鞏固、建設中，教師要針對學生成長的期望、團隊意識、展示欲望等方面做好啟發和引導工作，培養學生“組強我榮，榮辱與共”的團隊精神，增強小組凝聚力，使小組學習朝著正確的方向發展。要相信學生，利用學生不甘示弱的團隊意識和個人能力展示的欲望，多給予學生表現的機會，增強學生表現的信心，讓學生的潛能和智慧得到淋漓盡致的發揮，彰顯學生個性。

二、精心設計，讓小組想“活”

新的地理課程標準倡導通過活動帶動知識和技能的學習。新教材的顯著特點就是安排了大量“活動”內容，這些“活動”在小組合作學習過程中，通過教師的精心設計，靈活指導，讓學生在合作學習中真正想“活”起來。

1.把自主學習的時間交給小組

由于學生對新知識有期待心理，教師讓他們通過自主學習，自己發現問題、小組合作解決問題。比如，在每節課的前十分鐘左右，讓學生閱讀課本教材及地理圖冊等相關資料自主完成學案上的基礎內容，由小組長負責檢查完成情況并督促完成，自主學習一停下來，各個小組長匯報本小組成員的完成情況。

2.把說話的機會讓給小組

根據學生活潑好動、爭強好勝、集體榮譽感強的特點，教師在課堂上可多設置小組討論、辯論，鼓勵各小組上講臺展示觀點。比如，學習《收聽天氣預報》一節，天氣符號比較多，不好記憶。教師可先給學生十分鐘記憶，然后讓各小組學生模擬天氣預報播音員播報課本上的天氣預報圖，每個小組從頭到尾各播報一遍，看哪一個組聲音洪亮、準確、流暢。如有播報不準確的，有停頓的就坐下，同組同學立即繼續播報，教師計時。最后看哪一組報得最好，用的人數最少，用的時間最少。這樣不但使學生在活動中學習合作，而且在合作中取長補短，增強語言表達能力，培養與人合作、交往的能力。

3.把提出問題的權利留給小組

為了滿足新課程改革的要求，教師要設法誘導各個學習小組思考，讓小組質疑，發現問題，提出問題，思考問題，解決問題。例如在講到“我國的氣候”時，有的小組提出“一月份0℃等溫線為什么不沿著秦嶺-淮河方向一直向西延伸呢？”，有的小組提出“炎熱的夏季能不能到漠河去避暑呢？”，還有的小組提出“為什么‘春風不度玉門關呢？”等極具挑戰性的問題。教師可以提示學生利用教材、地理圖冊等查找相關內容，小組討論、分析原因。

4.把任務的分配交給小組

合作學習，有利于學生興趣的激發，有利于創造性思維的培養，但是由于一節課時間有限，小組在合作學習過程中如果能合理分配任務，則可以提高學習效率。例如在學習《中國疆域和行政區劃》一節時，在課堂上教師通過拼圖競賽完成對我國34個省級行政區的輪廓、名稱、簡稱、省會城市的熟悉掌握。教師可先指導各小組分配任務，然后發給每小組一副《中國政區圖》拼圖，準備好以后，開始拼圖并計時，比一比哪個小組完成得既快又準確。活動完成之后，讓表現最佳的小組說說他們組是怎樣合作、組間競爭的。這樣，既增強了學生的動手能力，加深了記憶，又激發了小組間超越對手、主動學習的欲望，活躍了課堂氣氛。

5.把表演的情趣留給學生

地理課的內容有些比較抽象，學生往往對無法觸及的現象難以理解，這時如果在課堂教學中利用學習小組進行模擬表演，充分發揮學生才能，就會收到令人意想不到的效果。如在講“地球的公轉”時，每小組安排五個學生進行模擬表演，甲生手持電筒代表太陽光，乙、丙、丁、戊四位各舉一個地球儀代表地球，五人配合默契，形象地演示了“二分二至日”位置關系，通過學生表演，將抽象的天體運動變成了可以看得見摸得著的人物運動。再如學習《中國的疆域》時，首先讓學生記中國大陸上鄰國和隔海相望國家的歌訣，然后讓學習小組進行游戲學習，教師把已準備好的具有國家名字的卡片發給每個小組的學生，然后教師讓學生按照自己手中卡片上的國家名稱，在圖上找好自己的位置，教師將《中國政區圖》平放在教室地面上，讓每個小組學生按照手中卡片上國家的位置順序站好，看哪一組用的時間最短。通過小組合作表演，學生很清楚地記住了我國的陸上鄰國和隔海相望國家，達到了良好的學習效果。

三、信心激勵，讓小組競“活”

地理課程標準指出：“地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。創設一種‘發現閃光點、‘鼓勵自信心的激勵性評價機制”。

1.當堂及時評價與過程評價相結合，提高小組合作的積極性和持續性

課堂上教師按課堂流程，安排小組合作學習，并對以下環節進行評價：自主學習、組內成員完成情況匯報、小組成員協作情況、小組合作討論、探究、活動成果展示交流的參與，等等。課上，只要發現學生的“閃光點”，就立即給予肯定。一節課結束后，由地理課代表結合課堂情況給各小組打分，各組組長結合課堂表現給組員打分，并在班內指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內的成員得分情況，一周一匯總，一月一總結，表彰優勝組，激勵各小組不斷競爭、不斷進取。

2.評價形式多樣化，關注小組的成長性，促進健康發展

評價的形式應不拘一格，根據實際情況，可采用組長評價、組內評價、組間評價、教師評價、班級整體評價、自我評價等方式對小組及成員進行評價，關注小組及其成員的成長過程，促進個體全面、健康發展。

總之，小組合作學習是新課程理念下改變地理學習方式的重要組成部分，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式。在實踐中我們要不斷探索，努力研究小組合作學習，給學生創造成功的機會，體驗成功的愉悅，強化他們的學習動機，使他們滿腔熱情地投入到學習中，讓小組合作學習在地理課堂中真正“活”起來，從而達到事半功倍的效果。