實施生活化教學，提高思品教學實效

吳繼銀

傳統初中思想品德課堂教學常常脫離學生的生活實際，不重視學生的生活體驗，使得思想品德課堂教學與社會生活實際相脫節，導致學生對思想品德課學習失去積極性，不利于提高學習效率，不利于提高思想品德課教學的實效性。因此，新課程理念下的初中思想品德課教學，要以學生為中心，實施生活化教學，把書本理論知識與社會現實生活結合起來，將思想品德課堂學習活動與社會生活實踐相結合，構建能夠激發學生興趣的生活課堂，讓學生在體驗生活中學習知識，提高思想道德修養，發展能力。那么，在初中思想品德教學中如何才能讓思想品德教學生活化，提高思想品德教學的實效呢？筆者將結合近年來新課改下的教學實踐談談以下認識。

一、創設適宜的生活化情境，實現教學形式生活化

心理學研究認為：在和諧、融洽的環境氛圍中，學生的情緒容易受到感染，思維容易變得活躍，易于調動學生參與學習活動的積極性，讓學生獨立自主地進行思考和探究。因此，在思想品德教學中，教師要創造民主、和諧的教學環境，創設適宜的生活化情境，根據不同的教學內容，結合學生的心理特點和個性差異特征，采用生活化的教學組織形式，以增強教學效果。

新課改后的思想品德教材，注重在問題、情境、案例的基礎上教學，很好地體現素質教育的要求。因此，新課程理念下的思想品德教師要改變傳統的教育教學觀念，做學生學習的組織者、合作者，創造輕松、和諧的教學環境，建立融洽的師生關系，讓學生身心放松地投入思想品德學習。教師還要注重創設師生平等對話的語境，讓師生之間充分互動交流，教師要認識到學生是思想品德課堂的主人，尊重學生的主體地位，尊重學生的個性化看法，讓學生成為初中思想品德課的主人，在師生之間的平等對話過程中引導學生轉變學習方式，把學習當做自己的生活方式。

在初中思想品德教學中，教師要注意選用與教學內容有內在聯系的、貼近學生生活實際的教育素材來創設情境，讓學生在生活化情境中積極參與學習活動，這樣能很好地活躍學生的思維，比單純的語言教育手段更能提高課堂教學的實效性。教師應采用音樂、漫畫、課本劇等學生樂于接受的形式創設生活化情境，激發學生思想品德學習興趣，豐富學生的體驗，培養學生良好的道德素養。

例如，在教學《人不能選擇父母》這一課時，我這樣進行課堂設計：（1）讓全班學生在自己的作業本上寫出來父母的生日、父母喜歡吃的食物、父母喜歡做的事情等內容，并組織全班同學展示所寫的內容，此時，有不少學生寫不出來，或者是不敢確定，教師趁機指出學生缺少感恩情感，想想父母在子女的成長過程中付出很多的愛，但父母沒有得到回報。（2）組織學生和家長進行“角色互換”游戲，讓學生選取父母一天生活中幾個重要的生活場景表演出來，如，輔導孩子學習、打掃衛生等，讓學生體驗父母在生活的操勞，感覺父母的不易。（3）用多媒體展示學生在課前預習中查找到的國家的相關法律法規，讓全班學生充分認識到：孝敬父母長輩是中華民族的傳統美德，是社會主義道德的基本要求，也是我們作為子女應盡的義務。（4）向學生介紹身邊的社會生活中“孝敬父母”的感人事跡，并啟發學生思考、討論：在日常生活中，子女應當如何回報父母？這樣把課堂教學和社會生活實際結合起來，讓學生在生活化情境中學習新知識，更在潛移默化中影響學生的內心世界，達到“潤物細無聲”的教學效果。

二、師生共同建構形成性評價方式，實現教學評價生活化

在思想品德教學中，教學評價的生活化是指由教師和學生共同探討、共同建構的一種形成性評價的方式，并在教學中實施的過程。這種生活化的教學評價方式包括個別談話、優點反思卡、成長檔案袋、個案跟蹤等。在思想品德教學中，教師要用愛心、細心、耐心關注學生在學習中的情感、態度和價值觀的發展，積極欣賞每一個學生的道德品質的發展過程，用發展的眼光評價學生，并且把評價的結果用恰當的方式及時反饋給學生，指導學生把評價的過程看做是一種生活歷程，重視自身的體驗和感悟，促進自身綜合素養的不斷發展。

例如教師可以建立學生社會責任感成長記錄袋，記錄下學生在思想品德學習和日常生活中的言行舉止、對學生社會責任心的評價、學生自身的感悟等內容，并且定期組織學生進行自我評價，鼓勵學生大膽發表自己獨特的思考和見解，然后全班學生進行集體交流。在評價過程中，教師要遵循民主化、激勵性的、多元化的原則，關注學生的個性發展，讓評價的過程成為師生之間、生生之間的互動交流的過程。

三、組織社會實踐活動，實現教學實踐生活化

理論來源于生活，要讓學生更深入地理解書本知識，中學思想品德教師要充分吃透新課程理念，充分認識到學生是思想品德學習的主人，是思想品德學習的主體。教師要組織開展采訪、調查、訪問等形式多樣的社會實踐活動，帶領學生走出教室，走進家庭，走進社會生活，指導學生多觀察社會生活、多親身實踐，從社會生活中選取教育素材，并且恰當地運用到課堂教學中，讓學生積極參與實踐活動，在活動中獲得親身體驗，豐富對生活的感悟，形成正確的積極的情感、態度和價值觀，促進學生思想道德素養的不斷提高。

例如，在教學《保護我們共有的家園》這一課的第三框“保護環境”這一內容時，教師可以組織學生實地調查所在地區的環境狀況。教師可帶領學生走進社區、工廠、政府職能部門等了解社會生活中日益嚴重的環境問題：走進本地的工廠，了解廠礦企業的污水處理情況；采訪氣象局的工作人員，調查了解空氣污染、霧霾天氣等社會熱點問題；采訪環保局的工作人員，了解政府職能部門對環境保護采取哪些措施；深入街頭、社區，調查人們關注的環境問題。然后，教師可以指導學生對通過調查、采訪、訪問等實踐活動獲得的資料進行分析、總結，了解環境問題帶來的危害，并提出解決環境問題的合理可行的方案。實踐活動有利于學生更好地理解書本知識，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。

總之，在新課改下的初中思想品德教學中，教師要把課堂教學活動與社會生活實踐結合起來，實施生活化教學，構建能夠調動學生學習積極性的生活課堂，促進學生轉變學習方式，讓學生在體驗生活中學習知識，培養能力，提高學生思想品德課的學習效率，提高思想品德教學的實效性。