新課標下對體育教學評價的再認識

李曉晶

摘 要： 本文主要以新課標實施后的體育教學評價為研究對象，認為新課標實施后積極對傳統的體育教學評價進行改革，倡導發展性評價，在對新課標的學習與理解過程中，在現實的體育教學評價中要淡化考核、甄別等評價觀念；淡化競技能力評價注重健康訴求；重視學習過程，輕視學習結果和評價主體多元化等，更好地服務于體育教學。

關鍵詞： 新課標 體育教學 評價

“評價”是一個使用范圍較廣，幾乎人人皆知的詞。如《辭海》所述，其含義是“衡量人物或事物的價值”。將評價應用于體育教學便產生教學評價。教學評價歷來對教育活動具有導向、監控、鑒定等重要作用，因此，能否建立一個符合當前教育改革思路的評價制度，是關系到教育改革能否取得較高成效的關鍵因素之一。

2001年我國頒布了中小學體育與健康課程標準，標志著我國體育教學開始向健康角度和學生為中心發展。2011年基于中小學體育教學的需要我國對原有的2001年體育與健康課程標準進行了修訂，新修訂后的體育與健康課程標準豐富了原有的體育教學理念與方法。兩次體育與健康課程標準的頒布與實施對于當前我國學校體育教學工作具有現實意義。在兩次新課程標準的理念與要求中，評價一直都是重點論述和強調內容。新課標指出：“體育與健康的成績考核，應體現健康第一的指導思想，重視綜合素質的考核與評價。”這一評價理念對于強化當前的體育教學工作，提高學生的身體素質具有促進作用。筆者結合多年的基層初中體育教學經驗，具體探討新課標下對體育教學評價的認識與看法。

一、淡化考核、甄別等評價觀念

傳統的體育教學評價重視學生身體素質的評價，并通過身體素質的測評對學生現實的體育學習情況進行打分，分數高的學生為優秀的學生，身體素質較差，體育課成績相對不好的學生為不及格的學生。在傳統的體育教學評價過程中，評價的最主要功能與作業便是給學生打分，為班級和學生甄別好壞學生作出貢獻。在現實的體育教學評價過程中，評價的最主要依據便是學期前所制定的教學任務，并根據教學任務考核和甄別學生的優劣。傳統體育教學評價的主要功能是考核和甄別好壞學生，這樣的體育教學評價手段與方法，與現實的以人為本的大的國家理念格格不入，畢竟學生的運動能力，受遺傳、運動時間、興趣等多因素的影響，基于這樣的原因，部分學生由于先天身體素質高，即使不鍛煉，其在現實的體育評價過程中也能夠獲得好成績，而一部分認真上課，但先天身體素質相對較差的學生則體育成績欠佳。這樣的體育教學評價存在一定的欠缺，應該改變或淡化考核、甄別等評價觀念。

二、淡化競技能力評價注重健康訴求

在傳統體育評價過程中，評價的最主要的內容是學生的體能評價或者說是學生的競技能力評價，學生的體能越強，其在現實的體育運動過程中表現出來的運動能力便會越強，而傳統體育教學過程由于特殊時代的要求，將運動技能學習作為最主要的學習任務。由于有這樣的學習內容，因此在現實的評價過程中評價的最主要內容是學生的競技能力。在評價過程中注重學生的競技能力某種角度上講具有一定狹隘性，因為其僅僅考查了學生的某一方面能力，對于學生的整體健康情況測量不佳。現代社會隨著物質充盈經濟進步，人類對于長壽和健康的認識被推到很高角度，不但飲食注重健康，生活習慣注重健康、衛生習慣注重健康等在生活的方方面面也均體現出健康的地位和意義。在現實體育教學過程中與時俱進加入一部分健康的內容與元素，因此在現實的體育教學評價中新課標也加入對健康的訴求。

三、重視學習過程，輕視學習結果

傳統的體育教學評價注重對于學生學習結果的終結性評價，期末對部分體育運動技能或項目進行測評，并且這次評價的力度較大，會直接與學生的期末成績和名次掛鉤。終結性評價某種角度上更傾向對學生整個學期的綜合評價，這樣的評價理念尚屬第一代評價的觀念，相對落后，不能很好地促進學生通過評價達到成績增長的目的。這樣的體育教學評價有失公平性，很多認真上課，學習態度端正，但先天身體素質不好的學生在期末的終結性評價測評過程中依然分數較低，部分在平時的學習過程中態度不端正，但先天素質較高的學生在期末的終結性評價過程中較為有利，這樣的體育教學評價不太客觀，即使身體素質較好的學生也會在學習過程中認為不用太認真，可以在期末考試中獲得高分，而不認真學習，這樣的體育教學評價不利于學生學習的有效進行。

四、評價主體多元化

中學體育評價主體的多元性主要體現在以往的體育課程評價的主體主要是體育教師或者是學校內主管體育的領導，中學體育發展性評價的評價主體呈多元化，為了更準確、全面地給學生在本學期的體育學習情況進行評價和打分，評價的主體不限于體育教師和主管體育的領導，學生的家長、班主任、同學甚至自己都可以成為評價的主體，這樣可以從不同角度給予學生一個更準確的定位。

體育教學評價是體育教學過程的總結和升華，先進的體育教學評價理念的實施有利于更好地促進學生的體育學習，新課標實施后積極對傳統的體育教學評價進行改革，倡導發展性評價。在對新課標的學習與理解過程中，筆者認為在現實的體育教學評價中要淡化考核、甄別等評價觀念；淡化競技能力評價注重健康訴求；重視學習過程，輕視學習結果和評價主體多元化等，以更好地服務于體育教學。

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