英語學習策略與自主學習

彭述初

摘 要： 培養學生的學習自主性是現代教育的需要。以教師引導的、學生積極參與的自主學習模式已成為當今大學英語教學的主流。實踐證明，英語學習策略的應用，對大學英語自主學習有著顯著影響。文章分析了學習策略和自主學習的特征，探討了學習策略和自主學習的培養途徑。

關鍵詞： 英語學習策略 自主學習 培養途徑

學習是每個人終身面臨的任務。教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。自主學習能力的獲得，關鍵在于學會學習，學會學習的關鍵是學習策略的獲得和改進。隨著《大學英語課程教學要求》的頒布和實施，在將來較長一段時間內，大學英語教學的主導模式逐漸明朗：大學英語教學應完成從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。于是，對學生進行英語學習策略和自主學習能力的培養，已成為外語教師的當務之急。

一、英語學習策略

語言學習策略的研究始于20世紀70年代，幾十年來，國內外許多語言習得研究者從不同角度解釋了學習策略的內涵。根據已有文獻，可以歸納為四種觀點：（1）把學習策略看成是內隱的學習規則系統（Duffy，1982）；（2）把學習策略看成是具體的學習方法和技能（Mayer，1988）；（3）把學習策略看成是學習的程序與步驟（Rigney，1978）；（4）把學習策略看成是學生學習的過程（Nisbert，1986）。這些觀點從不同側面揭示了學習策略的特征。據此，我們認為，學習策略是學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式。

通過對學習策略內涵的理解，我們不難發現學習策略主要有以下四個方面的特征：（1）主動性。學習策略是學習者為了實現學習目標而積極主動使用的。學習時，學習者先要分析學習任務和自身特點，然后根據這些條件，制訂適當的學習計劃。（2）有效性。學習策略是有效學習所需的。所謂策略，實際上是從效果和效率角度而言的。（3）過程性。學習策略是有關學習過程的。它規定學習時做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等諸方面的問題。（4）程序性。學習策略是學習者制訂的學習計劃，由規則和技能構成。學習策略是一種程序性知識，由規則系統或技能構成，是學習技巧或學習技能的組合。

二、自主學習

自20世紀60年代開始，西方的教育學家就提倡將學習者的自主性學習作為教育改革的主要目標之一。對自主學習概念的理解，大致分兩類。第一種觀點認為自主學習是一種學習模式或學習方式。如余文森等認為自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。程曉堂認為自主學習有以下三方面的含義：一是自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，就是學習者指導和控制自己學習的能力；二是自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法及使用學習材料的控制權，就是學習者對這些方面自由選擇的程度；三是自主學習是一種模式，即學習者在總體教育目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并實現具體學習目標的學習模式。第一種觀點認為自主學習是一種主動的、建構性的學習，學生自己確定學習目標，監視、調控由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。第二種觀點以龐維國為代表，主張從縱向和橫向兩個維度定義自主學習。從橫向即從學習的各個方面來定義。自主學習的動機是自我驅動的、內容是自我選擇的、策略是自我調節的、時間是自我管理的，學生能主動創造有利于學習的物質環境和社會環境，并能對學習結果作出自我判斷和評價的學習；從縱向即從學習的整個過程來定義，自主學習是學習者能自定學習目標、自訂學習計劃，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法自我監控、自我反饋、自我調節，對學習結果能進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救的學習。雖然大家對自主學習的定義不同，但本質涵義是一致的。我們可以把自主學習理解為一種學習方式，是由學生自己決定學習內容、學習方法、學習強度、學習結果評價的學習方式；也可以把它理解為是學生的一種學習能力與習慣，學生能夠指導、控制、調節自己學習行為的能力與習慣。

從自主學習研究理論來看，大多數學者認為自主學習應該具備下列特征：（1）主體性。在師生關系上，自主學習研究者都強調學生的主體性，強調教師的指導作用。強調在自主學習中，“教師是學生學習的引導者、幫助者”，強調教師在自主學習中不再是知識的傳授者而是教學內容、教學過程、教學活動的組織者、參與者和指導者。（2）選擇性。自主學習首先體現在學生選擇權上，學生選擇自己相對喜歡的學習內容、選擇更適合自己的學習方法，在自己喜歡的時間和場合學習自己想學的東西。（3）獨立性。和其他學習方式相比，自主學習更強調學生學習的獨立性。（4）能動性。自主學習是把學習建立在人的能動性上的，它是以尊重、信任、發揮人的能動性和主動性為前提的。（5）有效性。自主學習的目的就在于采取各種調控措施使學習效果達到最優化。

三、英語學習策略與自主學習能力的培養

中國有句古話“授人以魚，不如授人以漁”，說的是傳授給人以知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，就要學會釣魚的方法。作為教師，其教學的目的不僅僅是使學生掌握知識，更重要的是教會學生學習的方法，使學生由“學會”變為“會學”。

1.培養自主學習意識

培養學生的自主學習意識，讓學生成為學習的主人，是大學英語教學改革重要的一環，也是探索大學英語自主學習模式首先要解決的問題。教師要讓學生知道自主學習的重要性和意義，改變學生的依賴思想，引導學生增強自主學習意識，成為自主學習的組織者和管理者，提高學習的主動性。

2.強化自主學習能力

當學生的自主學習意識得以激發后，培訓學生學習策略，尤其是元認知策略與認知策略，對激發學生的學習動機、優化學習方式、促進大學英語自主學習模式的開展具有十分重要的意義。只有讓學生掌握了有效的學習策略，才能增強其自主學習能力。

3.創造自主學習環境

教師要學會角色轉換，始終堅持以學生為中心，努力創設一個“師生互動、生生互動”的學習環境，營造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進學生自主學習、探究學習、合作交流；同時要改變傳統、單一的語言教學模式，把多媒體、網絡、語言實驗室投入到教學活動中，為學生提供豐富的視聽語言輸入，獲取更多的學習信息，激發學習興趣。

4.優化教學評估體系

要想真正培養學生的自主學習能力，就必須改革目前的評估模式，實施多元評價體系，即評價主體多元化、評價形式多元化、評價內容多元化和評價標準多元化。全面真實地評價學生的潛能、學業成就，有利于提高學生對平時學習的重視程度，更能培養學生學習的主動性和自覺性。

總之，英語學習策略和自主學習能力的培養不是一朝一夕之事，需要教師在英語教學過程中有計劃、有步驟地進行，更需要學生以積極的學習態度和動機投入到學習的整個過程中，明確制定自己的學習目標，監控自己的學習過程，掌握良好的學習能力和足夠的語言知識與技能，正確評估自己的學習效果，并且具有協作和合作意識和能力，真正成為自己學習的主人。

參考文獻：

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[2]王篤勒.大學英語自主學習能力的培養[J].外語屆，2002（5）.

[3]文秋芳.英語學習的成功之路[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃課題《走向自主：基于策略培訓的高職英語教學研究》（XJK12YYB025）。