AUTOCAD“教學做一體化”教學策略探討

汪嘯

摘 要： 如今職業技術迎來了一個朝氣蓬勃的發展時機，對高技術人才的需求越來越突出“應用”這兩個字，日新月異的產業變化在客觀上對學生培養提出更高的要求。AUTOCAD是一款自動計算機輔助設計軟件，可以用于繪制、二維制圖和基本三維設計，以培養學生的實際操作能力。傳統的AUTOCAD教學模式已經越來越不能適應時代的需求，本文探討了如何在AUTOCAD教學中滲入“教、學、做”的理念，并對一體化教學理念做了探討。

關鍵詞： “教學做”一體化 教學目標 教學策略 教學方法設計

一、引言

教育部曾下發文件指出，提高教學質量的關鍵是課程的建設與改革，這是一個重點和難點。改革教學的方式方法，要融入“教、學、做”的教學理念，強化學生的實際操作能力，抓住人才培養的關鍵。

二、“教學做一體化”教學要教會學生什么

（一）教學的目標

1.個人能力目標。通過“教學做一體化”的教學，要讓每個學生熟練地運用CAD軟件，利用它繪制出大部分經典二維模型及少部分三維實體模型，形成對普通機械產品進行二維和三維繪制的能力。包括的具體目標有：

（1）能夠熟練地對軟件的繪圖環境和工程圖環境做出設置。

（2）能夠運用二維平面圖繪制方法和技巧對常見零部件和裝配圖做出繪制。

（3）能夠打印出各種不同圖號的工程圖。

（4）能夠對經典的機械零件進行實體造型并繪制出相應的二維平面圖和三維立體圖。

2.知識掌握的目標

了解并掌握AUTOCAD的基本知識：掌握繪圖環境的設置；掌握二維平面圖的繪制及編輯；掌握三維實體圖的繪制及編輯；掌握圖形打印和工程圖打印的相關知識；掌握經典模型的實體造型知識。

（二）“教、學、做”一體化教學不是理論與實踐的相加

如果把“教、學、做”一體化教學僅僅理解為理論教學和動手實踐的簡單相加，即先由老師在課堂上照本宣科的講述理論知識，學生坐在座位上聽課，然后讓學生對學到的理論知識進行簡單驗證，這樣的教學方式和傳統教學沒有太大的區別，學生的能力無法得到培養。

（三）要教會學生對知識進行系統性總結

歸納總結是每一個課時完成后必不可少的一項任務，“教、學、做”一體化教學應當教會學生完成這一項內容，這樣不僅可以檢驗學生是否掌握知識，而且可以增強學生的自主學習能力。在歸納總結的過程中，教師應該對學生做出相應的指導，對學生知識網的薄弱部分進行對應補充加強，鼓勵他們尋找學習的樂趣。

三、“教、學、做”一體化教學的教學方法設計

該課程教學是在CAD/CAM計算機房完成的，每個學生一臺計算機，可以把整個教學過程分成幾步“知識詳解→教師操作→學生操作→交流討論→運用變通→復習總結”，建議將課程三分之二的時間交給學生實際操作。

（一）重組教學內容

首先，明確了解“教、學、做”一體化教學的教學目標和指導思想，并將教學目標分解到具體的教學任務，羅列出學生所需要掌握的知識點，然后具體重組每堂課的教學內容。

（二）教學案例的設計

通過每堂課的知識點制定每堂課的教學任務，然后仔細地選擇與之相對應的教學案例。在案例的選擇上，一定要貼近生活，讓學生產生情感的共鳴和觸動，從而不由自主地想要探究。每個案例都應當包含所要掌握的知識點，難度也應該是逐級增加的。

（三）教師進行指導操作。

在介紹完知識點后，讓學生上機操作，此時教師應當在教室里巡視，幫助操作有困難的學生完成操作，指出學生知識上的漏洞，并盡量讓學生完成整項操作。

（四）課后交流與總結

教師要對學生案例完成的過程進行細致總結，并結合實際操作對難點要點做出再次的示范演示，加深學生的印象。在總結的過程中，要注重學習方法的總結，多鼓勵表揚學生，讓學生增強學習的信心和成就感。最后，教師要留出本分作業給學生，讓學生進行課后知識鞏固。

四、教、學、做”一體化教學的策略措施

（一）要加強平時課堂的管理

教師是教學過程的控制者，教師應當對課程的“自由度”做出有效控制。不能放任那些擾亂課堂紀律的學生，否則會影響整堂課的教學質量。有些學生喜歡拿著機械零件亂扔亂砸，如此會發生安全事故。所以，在教學過程中，教師一定要嚴抓課堂紀律，對平時課堂表現較差、比較調皮的學生花精力進行特變管理，可以安排他們先進行操作，或者讓他們跟在教師身后一起幫助其他同學進行操作。調動那些差生的積極性對整堂課的教學質量有很大的作用，能保證整堂課安然有序地進行。

（二）要注重學生與教師的教學互動

“教、學、做”一體化教學注重的是學生與教師之間的互動，不能只是教師對學生單方面的知識傳授，要給學生提出自己的問題、發表自己的看法的機會。互動的過程也是學生與教師相互交流、相互提高的過程。通過互動，教師發現自己在教學過程中所遺漏的東西，并了解學生所欠缺的東西，提高教學質量。

（三）要讓每個學生有充分的操作機會

有的機房不能做當每個人一臺機器，甚至每三四個人分到一臺機器，這就要求教師對學生的上機操作做出合理的安排，保證每個學生都得到充分的上機機會。具體來說，可以安排一位學生操作的同時，讓其他學生協助，包括傳遞工具、實驗動作的提醒等，讓每個學生都參與實驗。

（四）要針對每個學生的特點“因材施教”

教師要對每個學生不同的個性特點、學習狀況進行了解，并針對這些不同的情況調整教學方式。例如有的學生很聰明，很快就掌握課程內容，就可以讓他對課程外內容進行探究，挖掘其潛能。有點學生雖然很聰明，但懶惰不好學，這就要求教師對學生施加壓力，找他談話，讓他明白學習的重要性。總而言之，分類的教學方式讓每個學生盡可能地得到提升，收獲好成績。

五、結語

AUTOCAD“教學做一體化”教學符合當前電氣化教學的發展需求，教學改革能提高學生的能力，讓學生在知識、操作、思維方面得到鍛煉，最終增加學生的就業機會。

參考文獻：

[1]陳玉蓮.AutoCAD“教學做一體化”教學設計方案[J].2010（04）.

[2]王尚義，編著.教學與管理[M].云南教學出版社，2007（6）.