字詞教學妙趣橫生，閱讀才會活色生香

陳玲

摘 要： 字詞教學是低年級閱讀教學的重點，要探索有效的方法提高字詞教學的實效性，為兒童獨立閱讀排除障礙。課堂教學時間寶貴，在一篇課文的學習中，要抓住重點字詞，采用不同方式，讓學生在字詞教學中培養語感，激發閱讀興趣。

關鍵詞： 字詞教學 形象化 精細化 情景化

斯霞老師提出“字不離詞，詞不離句，句不離文”，強調生字詞的教學要和具體語言環境相結合。一篇課文生字新詞很多，教師要有所取舍，抓住重點字詞巧妙引導，才能高效學習。預設時重點關注語音，或是字形和意義；字詞在什么時候呈現、怎么呈現等都要做細致考慮，將學生注意力聚集到重點字詞上。對于低年級學生，文字符號不像圖畫、實物那樣吸引他們，教師要在學生的閱讀起跑線上，精心設計多種手段，讓學生在輕松有趣的氛圍中，扎實有效地完實現字學詞的教學目標，感受和積累語言，培養語感，激發閱讀興趣，享受語文的樂趣。

一、借助畫面呈現，讓字詞教學形象化

畫面對于低年級學生而言，吸引力十足，即使注意力不夠集中的學生也會興趣陡增。《這兒真好》中一類字“象”，先出示大象的畫面及象形字，然后出示漢字“象”，畫文對照找相似點，最后和老師一起書寫“象”。這樣，將特征顯著的圖畫與要認識的字詞結合，學生趣味十足而高效，“象”字的書寫錯誤為零。再讀文中的“遠處的小鹿啊，小象啊，小猴啊，也都劃著船來了”就會讀得輕松活潑，或許在他們眼前的不再是文字，而是一幅幅畫面。

文中有一句話：小熊看到天空飄來一朵云，連忙問：“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”“連忙”的意思用換詞法理解，學習基礎好的學生輕而易舉，但基礎薄弱的學生并不理解，就無法從內心讀出“連忙問”的那種迫不及待的感覺。筆者這樣教學：第一步，讓學生說說“小熊連忙問是什么時候問的”，根據語境，學生知道在云剛一出現的時候，小熊就問了，生怕云很快飄走了。第二步，出示云的動畫，學生練習朗讀“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”，多次朗讀，學生讀的語速自然加快了，體會到了小熊“問的急切”。這樣設計學生不僅理解了“連忙”的意思，而且把句子讀得有滋有味。

二、結合語境辨析，讓字詞教學精細化

漢字教學中，常常會出現同音字，學生記憶和運用都有難度。如果同音字在首次出現時就精細化地教學，步步為營，把識字和寫字融合，通過設置語境，指導學生辨析運用，效果會好得多。如本課中出現生字“座”，“座、坐”很多學生分辨不清，用錯了抄寫，當時記住了，再用還是錯。筆者教學：第一步，閱讀第一節，從文中“一座小島”得出結論：廣字頭的“座”指不能移動的事物。第二步，讓學生從大腦中提取還有“一座什么”，“使不能移動的事物”這個規律得到強化。第三步，出示會堂座椅的圖片，讓學生想象記憶字形，根據圖片用“座”組詞。這三步讓“座”字的意思，量詞和名詞的用法及字形深深印在腦中。第四步，出示易混淆的同音字“坐”（在第一冊的認一認中出現過），用肢體語言讓學生明白“坐”表示動作。第五步，出示語境讓學生自己辨析、選字填入句子中。這樣立體化的教學，“坐”“座”字的音形義打包送給了學生，調動了學生的學習自主性、積極性。

三、鏈接生活體驗，讓字詞教學情境化

生活給課堂注入了源頭活水。字詞教學中要充分利用生活素材，鏈接學生曾經體驗過的生活，使學生與文本親近，從而激發他們學習文本的興趣。

“年”字對學生來說很抽象。教師描述：一年要經過春夏秋冬四個季節，365天，就像小朋友上完一年級，才過了一年。讓學生真切地感受到“年的漫長”。然后朗讀文中的句子“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野綠葉成蔭”，學生自然而然在“一年，兩年”逗號后做較長的停頓。

“高興極了”的情境在學生生活中一定存在，教師調動生活體驗：你有高興極了的時候嗎？那時你是什么表現？學生腦中就放起了“微電影”，從動作、神態、說話的音量等方面體現自己高興極了，進而朗讀文中的句段：小熊高興極了，不停地說：“歡迎你們！歡迎你們！”表現得淋漓盡致。其實像“高興極了”這樣表示情態的詞語，還有“得意”、“難為情”、“傷心”等，都可以讓學生鏈接生活體驗，對此情此景進行精彩回放，化抽象的符號為形象的畫面，讓學生對字詞有真真切切的感悟，這樣既能感受到詞語帶來的情感體驗，激發學生品詞的興趣，又能培養學生理解運用詞義的能力。

總之，字詞的認讀、理解、積累、書寫是字詞教學的有機組成部分，教師要認真研讀文本，找出字詞的不同特點，采用生動有趣的教學方法，多方面、全方位地對字詞進行朗讀、理解、感悟，并以此為切入點，加深對文本的體會。師生在共同經歷了字詞從文本中來，再回到文本中去的過程中，運用多種方法讓字詞教學妙趣橫生，繼而讓閱讀能夠活色生香。