初中語文教學對學生語文應用能力的培養(yǎng)

袁雪娥

摘 要： 我國之前的教育模式是應試教育，只注重學生的學習成績，而忽略學生的全面發(fā)展，使學生一門心思應付各種考試，嚴重影響學生語文應用能力及全面發(fā)展的需要。如今，新課改要求初中語文教學全面實施新大綱，切實加強學生語文應用能力。語文應用能力培養(yǎng)的關鍵是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力和綜合解題能力。本文從各方面談論一下語文教學中應用能力的培養(yǎng)。

關鍵詞： 初中語文教學 應用能力 培養(yǎng)策略

隨著我國素質(zhì)教育的普及和推進，雖然一些學校已有不小改進，但仍有些教師難以擺脫應試教育思想。為了突破這一局面，學校要求語文教育以學生為主體，注重培養(yǎng)學生應用能力，教師要結合不同課程的不同內(nèi)容，運用創(chuàng)新靈活的教學方法，精心設計教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生思維能力、寫作能力、閱讀能力、口語交際能力等，以提高學生的語文應用能力和學習效率，響應國家素質(zhì)教育的號召。

一、培養(yǎng)學生學習興趣

興趣是做好一切工作的前提，是世上最好的老師。學生對語文產(chǎn)生濃厚興趣，不僅能提高學習積極性，還可以促進語文教學良好開展。要培養(yǎng)學生對語文的興趣，首先要注重導語，課堂上一段優(yōu)秀的導語，能將學生把注意力集中在課堂上，教師要注意導語的新穎性和獨特性，選擇與語文教學相關的導語銜入課堂，提高學生注意力。然后教師結合巧妙的提問，調(diào)動學生參與課堂的積極性。提問在語文教學中尤為必要，教師提問得好，能調(diào)動整個課堂氣氛，所謂問題是課堂教學的靈魂就體現(xiàn)在這。教師在教學活動開展前要做好課堂問題的設計，達到出其不意的效果，點燃學生思維的火花。

二、以“人”為本開展語文教學活動

為了促進學生全面發(fā)展，滿足我國對素質(zhì)教育的要求，教師在教學中要以“人”為本，這里指的是學生，意思是說語文教學的開展要以學生為中心，教師不能僅僅將課本的知識傳輸給學生，還要在此基礎上注重學生多方面能力的培養(yǎng)，采用民主教學態(tài)度和靈活多變的教學方法，提高課堂教學效率。

如在初中語文七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》一文的講解中，可以將學生按不同性格特點分成幾個小組，小組之間進行分角色朗讀，并表演這節(jié)課的內(nèi)容，表演者感情要豐富，語言幽默，可以適當改變課文內(nèi)容，但是要有寓意。然后讓學生評委打分，選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳幽默獎等。最后老師提出問題，讓小組代表回答，總結這節(jié)課的學習成果。這樣一來能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，同時能通過學生的表現(xiàn)了解學生對這節(jié)課內(nèi)容的掌握情況。教師在教學中要多舉辦這樣的活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受教育，提高學生學習積極性和課堂參與度。

三、以應用文為引導，提高學生語文應用能力

學生語文應用能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個漸進過程，需要在潛移默化中培養(yǎng)。初中語文一般每周都有作文課，以訓練學生的寫作能力，在應用文寫作訓練過程中，要讓學生全面了解應用文寫作的整體格式、規(guī)范要點、注意事項及寫作順序等，然后從易到難地進行語文應用訓練。強調(diào)學生從現(xiàn)實出發(fā)，聯(lián)系實際，不可做過多虛構。另外，教師要將文言文與白話文結合在一起，讓學生感受到語文學習的魅力，以提高學生的應用文寫作水平。

四、結合社會實踐，培養(yǎng)學生語文應用能力

素質(zhì)教育的本質(zhì)就是“寓教于樂”，讓學生積極主動地學習。處于初中階段的學生對社會生活及教育已有了初步認知，同時對新鮮事物充滿了好奇，語文教師在開展活動時要體現(xiàn)出新穎性，確保學生在課堂上保持積極性。要達到這種效果，教師在教學上就要突破常規(guī)、敢于創(chuàng)新、敢于嘗試，以語文課堂教學為中心，向生活多個領域進發(fā)，讓學生在語文教育中感受不一樣的教學方法。

比如講解初中語文八年級上冊《蘇州園林》的一文前，可以給學生布置一項課外作業(yè)，去自然園或者植物園觀察各類花、草、樹、木和亭、臺、廊、榭。教師強調(diào)觀察時注意它們的生長習性和建筑結構，然后寫一篇觀后感，最后結合《蘇州園林》的講解，比較一下之間的異同。學生可以在課堂上相互討論、各抒己見，既鍛煉了學生的觀察能力、語言表達能力，又鍛煉了學生的寫作能力，還縮短了語文課本與實際社會生活之間的距離，激發(fā)了學生的學習興趣，滿足了學生對不同領域知識的吸收，豐富了課堂內(nèi)容，讓學生主動在社會生活中探索并應用語文教學知識，實現(xiàn)真正意義上的學以致用。

五、利用口語交際，培養(yǎng)學生綜合應用能力

在新課標的影響下，要求教師教學時注重學生的主體地位。語文教師講課時應注重培養(yǎng)學生的綜合應用能力，平時上課可以利用口語交際題訓練學生的口語能力及隨機應變的能力，提高語文應用能力。很多初中生在與人交流的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)詞語應用錯誤、詞匯儲備不足等問題，針對此種情況，教師講課時要特別注重消除學生恐懼、膽怯的心理，培養(yǎng)學生在大眾面前交流的能力，糾正學生的語調(diào)、語速及準確發(fā)音程度。另外，教師在課堂上要為學生設計不同的情景交際，讓學生在不同情境中準確表達自我，提高口語交際能力，提高學生的思維能力及心理素質(zhì)。根據(jù)學生的心理特點，有針對性地訓練學生的語文應用能力，讓每位學生掌握語文技能知識，提高學生學習積極性與主動性，以及應用教學內(nèi)容與實際生活相結合的能力，從而提高學生的綜合應用能力。

總之，語文教學要以學生為主體，抓住語文教學的人文性特點，以學生的全面發(fā)展為中心，培養(yǎng)學生“聽說讀寫”各種能力。教師要從教學方法、教學內(nèi)容、教學語言等方面改變學生傳統(tǒng)學習觀念，讓他們了解語文知識的用處，主動學習、自主發(fā)展，從而提高語文學習積極性和自信心。讓學生明白語文教學知識和社會生活的關聯(lián)性，使他們更好地將語文知識應用到實際生活中，學以致用。

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