提升小學作文的教學水平的途徑

尹培映

摘 要： 在小學語文教學過程中，作文教學占據了非常重要的地位，寫好作文可以相應地提高學生的語言表達能力、口語交際能力、思維能力等，還能提高學生的綜合素質。由于受年齡和自身能力等方面的影響，小學生在作文寫作時往往感到無處著手，對作文教學感到無趣。語文老師要有計劃、有目的地引導學生進行寫作，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生對作文寫作的興趣，促進學生更好地發展。本文就小學作文教學法作探析，以期更好地提高學生的作文水平。

關鍵詞： 作文教學 對策分析 教學方法

一、注重觀察法在小學作文教學中的運用

受心理年齡和生理年齡的影響，小學生的抽象思維能力強于邏輯思維能力，對直觀事物的感受更加深刻，對口頭講解和邏輯思維的理解較弱。在作文教學中，我們可以結合小學生的這種心理特點，有計劃、有目的地引導學生進行寫作訓練。例如寫“我最喜愛的小動物”時，可以用電腦為學生放幾張小貓、小狗、小兔子等的相片，然后讓學生說說它們的樣子、性格特點、最惹人喜愛的地方。當學生對這些有了大致了解后，我們再讓他們進行寫作，選取最喜愛的小動物寫一篇文章。這時學生對這些動物已經有所了解，腦海中有了一定的模式，寫起來更加得心應手。再比如寫一篇想象作文如《文具盒里的故事》時，我們可以讓學生打開文具盒，看看自己文具盒內的物品，然后說說它們的用途，進而引導學生想想若是文具盒內的文具都有著自己的思想和想法，文具盒就是它們的大家長，那么它們之間會發生什么故事呢？這樣學生便會在老師的引導下展開想象，開始寫文具盒內的故事，寫起來時思維會更發散。

二、將作文教學運用于生活中

語文源于生活，也應歸于生活。作文教學素材大多源于生活實踐，在作文教學時應讓學生注意觀察身邊事物，感悟生活中的點點滴滴，這樣學生所積累的素材才會更廣泛，有助于學生加深對生活的理解和感悟。例如寫《縫沙包》，我們可以讓學生帶來針線、布頭等，然后準備好沙子，教他們縫制沙包。當學生縫制完成后，我們便讓學生說說自己縫沙包的步驟，學生便會說縫沙包的大致步驟是穿針—將三塊布拼湊縫補起來—往內灌入三分之二的沙子—將最后一塊布縫制起來，一個沙包就做好了。接著讓學生說說自己縫沙包的感受和現在的心情。這樣學生寫作時便不會“無從下手”、“不知所云”，并且會不由自主地喜愛上寫作，感到其中充滿了趣味性。

三、注重閱讀對作文寫作的重要性

劉勰的《文心雕龍》中有這樣一句話：“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭。”通過這句話，我們得出結論：只有通過不停努力讀書、學習新知識，才能提高文學修養，增加知識儲備量，增強想象力和創造力，才能更好地完成寫作。讀書與寫作正如車之輪、鳥之翼，脫離了閱讀的作文教學就失去了活力。在作文教學中，我們應當注意引導學生進行閱讀訓練。首先我們要讓學生明白閱讀的重要性，并讓學生愛上閱讀。最初進行閱讀訓練時，我們應當讓學生選擇自己所喜愛的書籍，并非讓學生“被”讀書，再每星期抽出一堂課讓學生對自己所讀的書籍進行分析講解，并寫出讀書筆記或是自己的心得體會，這樣一是可以讓學生積累素材，二是可以深厚學生的文學功底。其次，注重日記或是積累對小學語文作文教學的重要性。平常我們應當引導學生每天寫一篇日記或是感想，也可以是自己讀書中認為好的語段，然后用一個本子記錄下來，作為自己在今后寫作中的素材，潛移默化地提高語言組織能力。

四、聽說能力對作文寫作起著促進作用

聽是說的基礎，說對寫起著促進作用，要想會說，就要培養小學生愛聽、多聽、會聽的好習慣，如多聽新聞、聽演講、聽別人說話等，這樣學生就可以從中獲取大量、豐富的信息。這些信息經過大腦的整合、提煉，就會形成語言智慧的豐富源泉。當腦海中儲備了一定的信息量之后，說就變得異常容易，老師在課堂上可以多為學生創造一些說的機會，比如背誦課文、講故事、演講比賽、辯論賽等，也可以讓學生自由發揮，想說什么就說什么，讓學生在自由寬松的氛圍中逐漸提高說的能力。學會了說，就為寫奠定了基礎。

五、注重作文評改對寫作的重要性

一直以來評改作文似乎都是老師的事情，批改后發給學生，一些學生只看等級就把本子塞進書包，對老師的評語視而不見，這樣老師的工作量雖然很大，但對學生作文水平的提升卻起不到任何作用。要改變傳統思想，運用自評和互評，這樣既減輕了老師的勞動強度，又提升了學生的寫作水平，何樂而不為？首先，在學生寫完一篇作文之后，我讓學生先自己修改，在文章后寫下看法，指出得意之處和不足的地方，讓學生在不斷修改中養成認真學習、勤于思考、精益求精的良好習慣。再組織學生互評，有時候一些語病，自己發現不了，組織互評，可以很大程度彌補自評的不足，在互評過程中取長補短，共同進步。

總之，作文素材源于生活實踐，語言組織源于閱讀寫作，脫離了生活實踐和閱讀的作文教學便會成為無源之水、無本之木，學生便很難得到進一步提高，作文寫作時會感到茫然。老師應當注重生活細節和閱讀的重要性，有計劃、有目的地引導學生，使學生更好地進行作文訓練，更好地發展。

參考文獻：

[1]曹翠芳.回歸文本——語文學習高效的切入點.中學語文教學參考，2011（5）.

[2]于漪，周風等主編.名家行家作文訓練設計.寧夏人民年出版社，1986.

[3]吳隱強，盧正德主編.中學作文教學論文選（1979—1990）.廣西教育出版社，1990（12）.