高校大學(xué)外語教學(xué)改革中亟待解決的問題

單海燕 張政

摘 要： 結(jié)合大學(xué)外語教學(xué)現(xiàn)狀與改革趨勢，作者從大學(xué)外語教學(xué)如何重新定位、如何發(fā)揮不同地區(qū)地域及資源優(yōu)勢，以及如何推動(dòng)外語師資建設(shè)三方面，揭示了改革中亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)改革 教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

1.引言

已開設(shè)近六十余載的高校大學(xué)外語課程為國家培養(yǎng)社會(huì)棟梁立下了汗馬功勞，甚至國人的外語能力被看成是保障國家安全的重要戰(zhàn)略資源（戴曼純，2012）。然而，這一路走來，并非一帆風(fēng)順，時(shí)至今日，依然會(huì)聽到這樣的質(zhì)疑聲：八千萬學(xué)子習(xí)外語，翻譯人才缺九成（趙婧，2006）。“費(fèi)事低效”、“啞巴英語”現(xiàn)象依然不容樂觀，這樣的困惑一日不解，高校外語教學(xué)改革的道路就會(huì)無限地延伸下去。教學(xué)改革的迫切性和必要性自是不言而喻，然而解決問題的思路和手段是仁者見仁，智者見智。

2.大學(xué)外語教學(xué)現(xiàn)狀及定位思考

包括丁仁倫、胡文仲、王守仁、桂詩春、戴煒棟等大量外語教學(xué)界的專家和學(xué)者都對(duì)大學(xué)外語教學(xué)現(xiàn)狀作出了深入探討與分析。筆者將從地域性差異、必要性認(rèn)識(shí)差異、師資建設(shè)和教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容四個(gè)層面，透視大學(xué)外語教學(xué)現(xiàn)狀。

2.1地域性差異的存在

我國幅員遼闊，與之接壤和隔海相望的國家多達(dá)20多個(gè)。特殊地理位置及民族特色，初步形成了各自的區(qū)域特色和優(yōu)勢。例如東北三省在高校外語課程語種的選擇上，更傾向于俄日韓語；新疆地區(qū)在俄語、哈薩克斯坦語、蒙古語的教學(xué)研究方面更具天然和人為雙重優(yōu)勢；云南地區(qū)在泰語、越南語、緬甸語等語種方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。著眼于當(dāng)前大學(xué)外語語種選擇層面，似乎這些優(yōu)勢并沒有得到足夠重視，上述小語種只在部分高校專業(yè)外語課程中有所涉及。

此外，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)質(zhì)量的地區(qū)性差異很明顯。當(dāng)然，這個(gè)問題和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及師資力量關(guān)系極為密切，該問題將在2.3中闡述。

2.2必要性認(rèn)識(shí)差異

越來越多的學(xué)校在縮減大學(xué)英語必修課的學(xué)分，甚至有的學(xué)校的該項(xiàng)學(xué)分已經(jīng)大大低于《課程要求》建議的16學(xué)分，甚至不足8學(xué)分（王守仁，王海嘯，2011），伴隨學(xué)分“打折”現(xiàn)象而生的自然是課時(shí)數(shù)量的壓縮。這樣的導(dǎo)向迎合了部分對(duì)外語學(xué)習(xí)毫無興趣的學(xué)生，但現(xiàn)實(shí)告訴我們：外語學(xué)習(xí)的意義遠(yuǎn)超教育層面，外語能力是國家軟實(shí)力的重要體現(xiàn)之一。盡管英語已經(jīng)成為比較通用的語言，但美國和歐盟國家的趨勢是愈來愈加重視外語及國際問題研究的態(tài)勢。《歐洲語言教學(xué)與評(píng)估共同綱領(lǐng)》及《歐洲教育與培訓(xùn)合作戰(zhàn)略框架》均對(duì)歐盟各國的外語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響（束定芳，2011）。發(fā)達(dá)國家的這種力量儲(chǔ)備警醒我們大學(xué)外語課程的開設(shè)是極其必要的，至于是不是要求所有在校學(xué)生都學(xué)好，那是另外一個(gè)值得慎重思考的問題。

2.3師資建設(shè)

“教育大計(jì)，教師為本；有好的教師，才有好的教育”，因此，外語教師的整體素質(zhì)如何直接關(guān)乎大學(xué)外語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度如何。我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異等因素，使得偏遠(yuǎn)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的外語類人才缺失嚴(yán)重，這直接導(dǎo)致了大學(xué)外語教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊。即便在同一地區(qū)，不同層次高校之間的外語教師結(jié)構(gòu)也有很大差異，存在性別、學(xué)歷、學(xué)術(shù)背景、教學(xué)理念等方面的差距，這些因素直接或間接地影響到大學(xué)外語教學(xué)改革的方向和深度。如在“985”及“211”高校中，學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語類課程逐漸增多，而多數(shù)普通高校還很難適應(yīng)這種變革，從學(xué)生到教師都沒有做好充分準(zhǔn)備。

隨著社會(huì)需求的變化，在大學(xué)英語教學(xué)中融入通識(shí)教育和多門專業(yè)知識(shí)已經(jīng)是十分必要的，大學(xué)外語教師或早或晚、多多少少都要經(jīng)歷必要的提高和轉(zhuǎn)型。針對(duì)這一重任，不同高校應(yīng)結(jié)合自身現(xiàn)狀和優(yōu)勢采取不同的舉措及策略。

2.4教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

目前，大學(xué)英語四六級(jí)考試大綱及考試內(nèi)容側(cè)重考查學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。教學(xué)界在大學(xué)英語課程以通用英語還是專門用途英語為教學(xué)目標(biāo)的問題上存在諸多爭議。有學(xué)者指出：大學(xué)外語教學(xué)應(yīng)以通識(shí)教育思想為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生較高的文化素養(yǎng)和寬廣的知識(shí)面，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力（周海燕，2009）。但是我們也不能輕視“外語學(xué)習(xí)兼具滿足職業(yè)需要的特性”（詩桂春，2012）。對(duì)此，有學(xué)者指出：大學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)從通用英語轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語，尤其是學(xué)術(shù)英語，并確立為專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作服務(wù)的外語教學(xué)目標(biāo)（蔡基剛，2011）。

因此，對(duì)于大學(xué)外語教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的探討，應(yīng)做到全方位考慮，不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面。筆者認(rèn)為，工具性和人文性是對(duì)大學(xué)外語教學(xué)最好的定位。除了培養(yǎng)學(xué)生的語言技能外，也要做到語言習(xí)得和文化獲取的平衡（王哲，李軍軍，2010），進(jìn)而從根本上醫(yī)治高校學(xué)生存在的“文化失語癥”。

3.高校大學(xué)外語教學(xué)改革中急需解決的問題

重新定位問題：針對(duì)這一問題，筆者在2.4中表達(dá)了觀點(diǎn)——工具性和人文性是對(duì)大學(xué)外語教學(xué)最好的定位。但目前各高校的具體情況千差萬別，各地區(qū)中小學(xué)外語教育發(fā)展水平不一，延續(xù)到大學(xué)外語課堂上，表現(xiàn)為相當(dāng)一部分學(xué)生沒有逾越綜合英語學(xué)習(xí)階段，直接進(jìn)入職業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語，而在少數(shù)知名大學(xué)，這一問題就簡單得多。因此，在不同高校，工具性與人文性的主次順序不能一概而論。筆者認(rèn)為，這次改革的定位應(yīng)因地因人制宜，教學(xué)目標(biāo)不必完全統(tǒng)一，各高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況，建立以綜合英語為基礎(chǔ)，以ESP課程為主要發(fā)展方向的多元化課程體系。甚至可以讓學(xué)習(xí)者自由選擇符合自己需求的課程，這樣才能最大限度地滿足個(gè)體發(fā)展需求，真正體現(xiàn)改革的宗旨。

發(fā)揮地域及資源優(yōu)勢：目前，很多鄰邦語言并未納入我國教育體系當(dāng)中。借這次改革的契機(jī)，發(fā)揮地域優(yōu)勢，將鄰國的20多種語言納入大學(xué)外語課堂，無論是從經(jīng)貿(mào)往來、反恐緝毒，還是軍事合作等角度而言，都是相當(dāng)必要的，這也是作為世界大國必須具備的軟實(shí)力之一。

加強(qiáng)大學(xué)外語師資建設(shè)：高質(zhì)量人才的培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀教研師資隊(duì)伍密不可分。各高校應(yīng)在師資培養(yǎng)方面制訂有效計(jì)劃和激勵(lì)機(jī)制。由于各高校情況千差萬別，因此師資培養(yǎng)計(jì)劃和激勵(lì)機(jī)制沒有特定的模式可以套用。東南沿海一帶，已有部分高校分批分期派出骨干教師出國訪學(xué)，當(dāng)然這只是推動(dòng)師資建設(shè)的有效做法之一。筆者認(rèn)為：從國家教育戰(zhàn)略的角度而言，對(duì)于人才稀缺的研究領(lǐng)域，各級(jí)教育部門有必要采取傾斜措施，解決改革中學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語類課程師資匱乏的問題。此外，大學(xué)外語教師一定要樹立危機(jī)意識(shí)，勇于接受面前的挑戰(zhàn)，盡快實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

4.結(jié)語

大學(xué)外語改革決不能搞一刀切，要求上千所院校套用一個(gè)模式，這樣只會(huì)脫離改革的宗旨，使改革成為一種形式，無法滿足社會(huì)對(duì)各類人才的需求。科學(xué)的做法應(yīng)該是既統(tǒng)籌規(guī)劃全局，又“各奔前程”，根據(jù)本校的地域優(yōu)勢、人才優(yōu)勢，加大師資培養(yǎng)力度，結(jié)合本校辦學(xué)特色重新規(guī)劃大學(xué)外語課程體系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)外語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，培育出符合社會(huì)發(fā)展需求的懂外語的各行業(yè)的專門人才。

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