韓國語入門教學探討

蔡小玉

二十世紀九十年代以來，隨著我國對外開放的深入發展，科技、文化交流、經貿活動的興起，國家對外語專業人才的要求越來越高（李海鈴，1999）。為了適應這一新的形勢，為了更好地學習外國的先進經驗，了解同行業的最新動態和發展，為了讓世界各國更全面、更真實地了解我國的現狀及發展趨勢，我國急需一大批具有一定專業知識和技能、懂得多門語言的復合型國際人才，因此在職業高中、高等院校開展第二外語教學是必要的（季杰梅，2002）。

一、營造良好的入門教學環境

韓國語教學大綱要求通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得基礎知識和初步運用韓語進行交際的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎。能否達到這一要求，關鍵在于扎扎實實地抓好起始階段的入門教學。

1.通過介紹韓國的文化激發學生的學習興趣。

首先選擇有教育性的韓國影視等介紹韓國的歷史、文化、教育、飲食、民俗知識，使學生了解韓國文明禮貌的習俗文化和深厚的東方文化，逐步培養起對韓國文化的學習興趣。

其次可以相對應地選擇韓國流行歌曲來輔助韓國語入門教學，這樣不但可以讓學生在唱韓文歌曲的過程中練習讀音，還可以培養學生的韓語語感。

2.老師要時刻掌握學生學習動態，不斷創新教學方法。

（1）消除焦慮心理，樹立學習信心。由于外語難學的社會輿論至今很盛，初學者常被這樣的說法搞得過于緊張、憂心忡忡。有些學生剛開始覺得新鮮，而隨著單詞量的增加，靠死記硬背往往記不住，信心便喪失大半。因此，必須注意幫助學生消除焦慮，樹立信心。要做到這一點，光憑說教是不夠的，還要具體地教給學生學習方法，使他們學得比較輕松和順利。有了成功感，焦慮自然消除，信心也會隨之樹立和增強。

（2）加強引導，抓好預習，做好筆記。要學生學好韓國語，對學習方法進行正確的引導非常重要。同其他學科一樣，課前預習是學好韓國語的一個重要環節。剛開始接觸韓國語的學生的預習，必須在教師的指導下進行。合理做筆記是學好韓國語的一個重要環節，如：●● ●●●●●●等詞做筆記時可以按類別記錄。充分發揮學生的能動作用，對所學的知識理解會更深刻、更透徹，并且邊聽課、邊消化、邊鞏固，較快地吸收知識營養。

3.做到即學即用。

不管學習什么語言，在非語言國家學習都具有一定的局限性，缺乏相應的語言環境。也就是說，學生在非語言國家學習語言很少有實踐的機會，除了課堂與教師45分鐘的語言交流之外，其他時間都是語言在“獨守空房”。在學生對韓國非常感興趣的前提下，教師在認教過程中可以相對應地做到以下幾點：

首先，在教學過程中創造接近學校學習、生活的場景，讓學生在學習和生活中遇到類似的場景可以反射到韓國語的學習中，要求學生隨時隨地開口講韓國語，做到一生二熟。特別是教師在與學生課外接觸時，應放下老師的架子，與學生成為朋友，不管是在電話里、在路上、在食堂里等，都應該開口與學生用簡單的韓國語對話，讓學生在初接觸韓國語時無形中形成一個“韓語風”。

其次，條件允許的話，教師可以給學生介紹一些韓國朋友，網絡上交流、對面交流都是很好的學習方法。學生選擇韓國語大部分是因為喜歡韓國而選擇，若是在學生感興趣的基礎讓學生接觸韓國人，無疑學生會更喜上加喜，從而讓學生對韓國語有多一層的興趣度；若是學生剛接觸韓國語時未達到非常流利的交流，學生會有一種學習沖動：我非要學好韓國語不可。那么在這種情況下，會達到一種更好的學習效果。

二、韓國語入門與現代化教育資源

韓國語入門課程與現代化教育結合，就是把現代化教育資源作為一種學習的基本工具，與韓國語學科的教學有機地融合。具體來說，就是將現代化教育資源與韓語課程結構、課程內容、課程資源，以及課程實施等融為一體，成為課程和諧自然的有機組成部分，以提高學習效率，更好地完成課程目標。經過整合，原來的學科課程將會出現嶄新的面貌。也就是說，整合是二者雙向互動的過程。它的出發點，是根據信息時代的發展，根據信息技術的新條件、新手段帶來的可能性，重新審視韓國語學科，實現整體優化。

1.韓國語入門與語音實驗室

韓國語部分輔音教學有一定的難度。如 ● [s]（s）：和 ●[ts]（z）：的發音與中文沒有相同的發音。在一般教學過程中，教師指導學生用舌尖與舌后部所置位置發音?，F在我們可以同時借助現代化教學資源，將發音過程用3D動畫進行設計，動態有效地模擬喉頭、舌頭結構，生動形象地進行演示，配上聲音，整個過程是可以重復播放的，學生輕松而有效地掌握這個語音學習的難點。

為了及時了解到學生掌握的情況，進一步結合語音實驗室設備，設計提供錄音功能，讓學生對著錄音畫面發音，并播放發音效果，反復練習。這樣就充分體現了現代化教育資源與教學的交互性。

2.韓國語入門與網絡

在學習韓國語的過程中，對于剛接觸韓國語的學生來說，學習語言必然會涉及語言的讀音、文字、語法等，特別是語法，學生的頭腦里會反映出一些硬生生的規則，有頭痛和頭漲的感覺。結合網絡進行語法教學，具有傳統語法教學媒體所無法比擬的優勢。例如，網絡技術能為學習方式的改變提供最有力的支撐。網絡是一個具有高度綜合集成的資源庫，形成教學內容的資源一般都是網絡上的電子化超文本，是文字、圖像、聲音、三維動畫等多媒體的結合。每個學生都能共享到這些開放的學習資源，并且可以發表自己的看法。教與學完全融為一體，這樣自主探究式學習、交互式合作學習、個性化學習就成為可能。

盡管現代化教育資源是我們當前著重強調的，但我們必須清醒地認識它的局限性。

現代化教育資源與傳統教學的關系是“共生性”，而不是“替代性”。要充分發揮現代化教育資源在教學中的“適度作用”，以多種方式整合現代化教育資源進行韓國語學科的教學，學習、實踐、反思、再學習、再實踐、再反思這一循環往復的過程是其必經之途。

總之，注重教學環境和現代化教育資源的使用，才能做到韓國語教學質量的提高。在教學軟件方面，教師的教學素質提高了，教學質量才能上去。只有造就一個依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹教學、鉆研業務、為人師表的教師群體，才能完成歷史賦予我們的教育任務。

參考文獻：

[1]李海鈴.“第二外語”教學特點淺議.渝州大學學報（社會科學版），1999（03）.

[2]季杰梅.淺談如何提高第二外語教學質量.佳木斯大學社會科學學報，2002（04）.

[3]申龍均.韓國語基本特征之我見.吉林省經濟管理干部學院學報，2008，VOL22（2）.

[4]袁曉建.論在教育活動中教師應重視學生的主體地位和作用.交通高教研究，2004（4）.