數(shù)學(xué)課的表揚(yáng)藝術(shù)初探

任仕義

摘 要： 從某種意義上說，教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師及時恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵是促使學(xué)生事事順利的“加速器”。作者從數(shù)學(xué)老師的角度研究如何用好表揚(yáng)，從表揚(yáng)的時機(jī)，如何創(chuàng)造表揚(yáng)機(jī)會，以及表揚(yáng)的方法等方面進(jìn)行了思考，以求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課表揚(yáng) 適時 適度 適當(dāng)

數(shù)學(xué)課的特點，使得不少老師都是嚴(yán)謹(jǐn)有余而活力不足，我也曾有過這種苦惱，常感到自己的課有時太單調(diào)枯燥，課堂死氣沉沉，一點生氣都沒有。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有學(xué)生能積極地參與教學(xué)活動，才能收到良好的教學(xué)效果。如何改變這種狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，是老師面臨的難題，也是老師要迫切解決的問題。

老師表揚(yáng)學(xué)生，是老師對學(xué)生的長處予以肯定和贊賞。學(xué)生一旦獲得了老師的表揚(yáng)，就會產(chǎn)生兩種感受：一是成就感，并引以為豪，更自信；二是知遇感，認(rèn)為老師就是自己的“知音”和“伯樂”。換句話說，老師表揚(yáng)學(xué)生的過程，其實就是老師認(rèn)同學(xué)生和學(xué)生認(rèn)同老師的過程。表揚(yáng)學(xué)生也就成了老師和學(xué)生之間的情感橋梁。每表揚(yáng)一次學(xué)生，學(xué)生與老師就愈友好愈親近。久而久之，學(xué)生和老師之間便自然呈現(xiàn)出一種“親其師，信其道”的美好局面。

要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)課堂，教師可以從用好表揚(yáng)開始。

一、適時表揚(yáng)，讓學(xué)生感受成功

數(shù)學(xué)家張廣厚在回憶他上小學(xué)補(bǔ)習(xí)班時的情形時說：“我（數(shù)學(xué)）考了一百分，第二天老師在課堂上表揚(yáng)了我，還讓大家向我學(xué)習(xí)，高帽子一戴自己很得意，也增強(qiáng)了我的信心……從此我和幾個同學(xué)起早貪黑，真正下了狠工夫……所以我說，老師對學(xué)生還是要以表揚(yáng)為主。”

現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)老師教書兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，上課別的都不缺，唯獨(dú)缺少表揚(yáng)。為什么老師要對使用表揚(yáng)這么吝嗇呢？有些老師認(rèn)為中學(xué)生，心理成熟了，不再看重老師的表揚(yáng)了，對老師的表揚(yáng)不屑一顧。其實情況并非如此。我們可以看一看北京二十二中的數(shù)學(xué)特級教師孫維剛老師上的課，他的課的一個顯著特點就是他的表揚(yáng)貫穿整堂課的始終，他總是不斷地挖掘課堂上值得表揚(yáng)的地方，大力表揚(yáng)，而對于個別學(xué)生的新思路，新方法，他更是贊不絕口，也給班上文彩好的同學(xué)以表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們用更新穎的詞匯表揚(yáng)他，其他同學(xué)都投以羨慕的眼光。課堂氣氛非常好，同學(xué)們都爭著表現(xiàn)自己，教學(xué)效果非常理想。正處在青春發(fā)育期的中學(xué)生，雖然性格處于敏感的叛逆期，但他們同樣也渴望著得到老師對自我的認(rèn)可與賞識，從而達(dá)到自我實現(xiàn)的目標(biāo)。所以，我認(rèn)為，現(xiàn)在的中學(xué)生不是不希望表揚(yáng)，而是太渴望得到表揚(yáng)了。

在學(xué)習(xí)了一些優(yōu)秀教師的課后，我的課堂風(fēng)格有所改變，我的改變就首先從學(xué)會表揚(yáng)開始。一個性格內(nèi)向的女孩子在學(xué)期初從外校轉(zhuǎn)入了我班，可能因為她是外地口音，加之與班上同學(xué)不熟，一個星期下來，她幾乎總是坐在她的座位上，從不說話，也從不舉手。第一次測驗，她成績不及格，我把她喊到跟前想和她溝通一下，可我一句話還沒說，她就哭了。此后，我在課堂上就特別注意她，總想找機(jī)會表揚(yáng)她。怕她因為口音引起班上同學(xué)的哄笑，就特別選了一些用不太難又精短語句就能回答的問題，她有些緊張，但回答完全正確。我就抓住機(jī)會，大力表揚(yáng)她。幾次以后，課堂上她有了明顯的變化，眼睛里也充滿了自信和靈氣。一次，有一道例題，別人都沒有提出異議，她竟然舉了手，給出了頗有新意的一種解法。我不僅在課堂上當(dāng)即稱贊了她的創(chuàng)新精神，而且在以后的教學(xué)中稱此法為“***（該學(xué)生的名字）解法”，該生大受鼓舞，以后成績不斷提高，期末考試成績居于班級前列。

二、適當(dāng)挖掘，讓每個學(xué)生都有獲得表揚(yáng)的機(jī)會

實踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是很大的，表揚(yáng)用得好的教師，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。教育家陶行知有一個“四塊糖果”的故事就是挖掘表揚(yáng)機(jī)會的典范。他的故事發(fā)人深省。人在社會中存在，都希望自己的學(xué)習(xí)，工作人品等受賞識。我們的孩子呢？他們同樣需要老師、家長的表揚(yáng)，教師更是要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點，讓學(xué)生認(rèn)識自己，肯定自己，幫助他們踏上成功之路。

每上一堂課，我都提醒自己多用表揚(yáng)，這看起來容易，做起來卻很難，有時要認(rèn)真挖掘，把握機(jī)會，才能做到。我班有一個學(xué)生，數(shù)學(xué)成績一般，基本上課堂上的數(shù)學(xué)問題她都不回答，什么都無所謂，我一度也不知該怎么調(diào)動她的學(xué)習(xí)積極性。一次課間，我無意發(fā)現(xiàn)她的草稿本上用尺規(guī)畫了各種圖形，設(shè)計非常精美，她一度沉迷其中，下課了也不去玩。我就意識到她對圖形特別敏感，也最感興趣，我就以這個發(fā)現(xiàn)為切入點，在一次作圖練習(xí)時請她上黑板完成，她非常開心，完成質(zhì)量非常高。我就抓住機(jī)會表揚(yáng)她，說她學(xué)習(xí)幾何有靈感，對圖形有特別的理解力。上課后我緊抓機(jī)會，告訴她這么難的圖形題你都做得那么好，那些計算簡單多了，你應(yīng)該學(xué)得更好，這一表揚(yáng)幫她樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)信心，成績真有了不小的進(jìn)步。

我時常提醒自己表揚(yáng)不要有偏袒，每個學(xué)生都有獲得表揚(yáng)的機(jī)會。我在課堂上常考慮到要表揚(yáng)的各種類型：積極向上的學(xué)生要表揚(yáng)，賞識他們的長處，就是要他們在成績面前戒驕戒躁，不斷創(chuàng)新，精益求精；遭遇挫折的學(xué)生要表揚(yáng)，賞識他們的長處，就是要讓他們以積極的心態(tài)面對現(xiàn)實，化劣勢為優(yōu)勢，揚(yáng)長避短；暫時后進(jìn)的學(xué)生也要設(shè)法表揚(yáng)，就是要讓他們正確地認(rèn)識自己，接納自己，自己在老師的心中仍有一席之地，相信自己在共同前進(jìn)的班集體中不會成為掉隊者。這說起來簡單，做起來真難，有時真是煞費(fèi)苦心。我開始嘗到了表揚(yáng)的甜頭，在我的教學(xué)中起到了神奇的作用。它拉近了我和學(xué)生之間的距離，使師生關(guān)系更融洽與和諧，我的課成了學(xué)生最愛上的課之一。

三、講究方法，多關(guān)注過程評價

表揚(yáng)看似簡單，卻很講究方法，有時用得不好，還會適得其反，在平時的課堂教學(xué)中，我們不難遇到這樣一種情況：請同學(xué)們起來回答問題，回答不出或是答錯了，通常我們讓他們坐下來再想想，接著又請別的同學(xué)來回答，答對了，就表揚(yáng)那位同學(xué)：“你真棒！”我們接著上課，卻不知道自己已經(jīng)傷害了孩子的自尊。如果后一位同學(xué)被表揚(yáng)“你真棒！”，那前一位同學(xué)呢？他是不是就不行呢？

新課標(biāo)指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”這就要求我們的評價不僅要對學(xué)習(xí)活動的行為進(jìn)行評價，還要著重對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程進(jìn)行評價。例如學(xué)生經(jīng)過努力，成績提高了，就該表揚(yáng)他經(jīng)過努力成績提高這件事。表揚(yáng)他努力，讓他知道受表揚(yáng)的真正原因，他就會繼續(xù)努力。而表揚(yáng)他聰明，就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予肯定，給予表揚(yáng)，學(xué)生就會更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)活動，而不是自己的能力和結(jié)果，優(yōu)等生和后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)結(jié)果有差異，但如果教師同樣對他們的學(xué)習(xí)過程給予表揚(yáng)，就不會損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，后進(jìn)生就不會過多地關(guān)注學(xué)習(xí)成績和自己本身的能力，而會注意于自己的努力程度，因而參與學(xué)習(xí)活動的興趣和積極性會持續(xù)和增強(qiáng)。這樣的表揚(yáng)才能真正起到積極的作用。

四、表揚(yáng)要適度，不濫用表揚(yáng)

有些教師不愿意表揚(yáng)學(xué)生，原因是“用怕了”。我也有過類似的經(jīng)歷。我教過這樣一個很讓人頭疼的學(xué)生，問題一大堆，很多老師都說算了，隨他吧。我的學(xué)科他也是如此，比如他老是不做作業(yè)，一問原因就說不會，讓他補(bǔ)，他就寫得亂七八糟，看了就讓人生氣，長此以往，他在各方面的表現(xiàn)越來越不盡如人意。于是我下決心從他的作業(yè)抓起，這一次，他還是沒寫好，我決定改變方法，耐著性子認(rèn)真指導(dǎo)他完成了作業(yè)。盡管他書寫得不是很工整、規(guī)范，可為了鼓勵他，我還是給了他一個“優(yōu)”。一次，兩次，到了第三次收作業(yè)的時候，課代表竟然告訴我說作業(yè)都交齊了，我打開他的作業(yè)一看，和前兩次比，這次作業(yè)書寫得真是很工整，而且完全符合要求。于是我就在班上大張旗鼓地表揚(yáng)了他，他雖然有點不安，但可看得出來，他很高興。可是課后他又來找我了，他很為難地對我說：“老師，您以后不要表揚(yáng)我了，我保證以后一直都認(rèn)真寫作業(yè)。”我說：“為什么呀？”他說：“老師您在全班面前夸我，我心里非常高興，可是聽了同學(xué)們的議論，我又覺得您是在羞辱我，看不起我，因為只有差生才會因為能寫作業(yè)被老師表揚(yáng)呢！”原來如此，孩子的心理真的很奇怪，我又對他做了很長時間的心理疏導(dǎo)他才接受。以后我在表揚(yáng)他的時候，特別注意場合，考慮他的感受，慢慢地，他改變多了，一直到現(xiàn)在，他都能按時完成作業(yè)，如期上交，學(xué)習(xí)成績也漸漸提高了。

其實，表揚(yáng)也要選擇合適的場合，合適的方法，合適的尺度。表揚(yáng)不到位，起不到應(yīng)有的作用，可表揚(yáng)過了頭，也會適得其反。但有一點是可以肯定的，不論什么層次的學(xué)生都渴望得到表揚(yáng)，但必須是他們經(jīng)過努力得到的表揚(yáng)才更可貴，更珍惜。課堂表揚(yáng)也并非一定要用語言，一個動作、一個眼神都可起到激勵表揚(yáng)的作用。另外老師的評價一定要適當(dāng)，態(tài)度要誠懇，應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的感嘆，才會讓其他學(xué)生不是加以懷疑，而是欽佩。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師要想贏得學(xué)生的尊重，讓學(xué)生喜愛自己的學(xué)科，應(yīng)充分相信學(xué)生，肯定學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，慷慨地多用表揚(yáng)，讓表揚(yáng)成為促使學(xué)生成功的“加速器”，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘善基著.中國著名特級教師教學(xué)思想錄中學(xué)數(shù)學(xué)卷.江蘇教育出版社.

[2]汪安圣著.認(rèn)知心理學(xué).北京大學(xué)出版社.