循書卷之香，品閱讀之美

尹輝

《語文課程標準》指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。”這是對小學低年級學生的閱讀要求。在閱讀教學中，老師要從孩子的特性出發，在課堂上創設一些豐富多彩的生活情境，吸引孩子的眼球，在情景交融中，讓他們張開想象的翅膀，快速進入到閱讀的角色中，體驗閱讀的快樂，激發閱讀興趣，讀出語文的魅力。

一、巧引新課，讓學生愛上課文閱讀

在課堂教學中，新課的引入很關鍵，設計有趣的活動引入導語，能讓學生一開始就集中注意力，興趣十足地跟隨老師的步伐參與各種學習活動，如猜謎，游戲、競賽、表演等，在寓教于樂的活動中，接觸新課，憑著活動中產生的新奇感，不由自主地愛上課文閱讀，收到事半功倍的教學效果。

例如，教學《小動物過冬》一課時，我先來了個猜謎比賽：“小朋友們，喜不喜歡猜謎呀？”話一出就像磁鐵一樣吸引住了學生的目光，齊聲說道：“喜歡。”我立馬誦讀謎面并提示道：“是大家熟悉的三個小動物，大家要舉手發言，比比誰猜得快、猜得對。”1.“綠衣小英雄，田間捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動”。還沒等我讀完，同學們已是爭先恐后地舉手，又快又對，“青蛙”；2.“勤勞又勇敢，飛到百花園。采遍前朵花，釀成蜜更甜”。情形相似，真是難不住同學們，他們早已按捺不住，課堂上“蜜蜂”聲一片；3.“小小姑娘滿身黑，秋去江南春來歸，從小立志除害蟲，身帶剪刀滿天飛”。這一題有點難度，同學們沒能一下子猜出來，有的舉手說：“蝙蝠。”我搖搖頭，有的猜：“鴿子。”我擺擺手，同學們反復閱讀謎面，腦海中呈現各種會飛的動物，最后有位同學猜對了：“燕子。”謎底揭曉后，我進一步引導：“同學們想不想知道這三個小動物是不是好朋友？它們的冬天是怎么過的呀？”“想。”同學們興趣盎然地大聲回答，我趁機及時導入新課：“那我們就來學習一篇美麗的童話《小動物過冬》，走進小動物的世界，好嗎？”話音剛落，同學們已迫不及待地打開課本，紛紛投入到新課的閱讀中。

看著同學們津津有味的閱讀，我強烈意識到了教學方法的重要，只有充滿新鮮感，富有趣味性的教學設計，同學們對新課才會倍感興趣，才會積極參與閱讀，感受閱讀的快樂。

二、體驗生活，讓學生在情境中閱讀

感悟需要情感的支撐，豐富的情感來自于生活，一個充滿生活化的課堂能讓學生消除陌生感、消除距離感，思維更能貼近生活、回歸生活，課堂上創設一些生活中的對話情境，如師生、生生、學生與文本對話，讓學生在情境中走入文本，閱讀交流，感悟語言魅力，釋放自己的思想情感，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。

在教學《鄉下孩子》時，首先利用動畫喚起學生對兒時父母溫暖懷抱的感情，體味鄉下孩子像黃鸝、野菊那樣自由、健壯、活潑的生長。在感受鄉下孩子那些有趣的事情時，利用圖片將學生帶入情境，重在想象，感悟情境。比如，鄉下孩子是怎么捉蝴蝶的，我就和學生一起捉，邊說邊感受，再組織學生說話，體驗捉蝴蝶的樂趣，從而讀好詩歌。利用“含草葉”、“逮小魚”、“打豬草喂小豬”等活動讓學生充分說話，有了這些感受，學生讀得興趣盎然，酣暢流利地表達了自己的內心感受，甚至手舞足蹈地讀得不亦樂乎。又如在教學《真想變成大大的荷葉》一課時，我創設了這樣一種情境：（師深情講述）多彩的春天過去了，我們迎來了迷人的夏天，在一個美麗的夏天，我們悄悄地來到荷塘邊──（多媒體播放滿是荷花荷葉的荷塘，生觀看。）就在這樣一個美麗的荷塘旁邊，來了一位漂亮的夏姐姐，她想變點兒什么呢？（師動情地朗讀課文。）這樣的設計，學生被深深吸引了，一下子進入了情境。在此基礎上再讓學生讀，學生讀來有情有趣。

創設生活情境，在情境中體驗生活，為學生進入文本閱讀提供前奏，調動他們蘊藏著的學習主動性，實現語文課堂閱讀教學的高效。

三、發揮想象，讓學生在對比中主動閱讀

想象是智力活動的翅膀，教師在教學中要引導學生多看、多聽、多想，讓他們在頭腦里儲存各種各樣的表象，并且努力創造出想象空間，激發內心情感。

在教學《詠華山》時，我播放動畫，與教學樓做比較，讓生動、傳神的圖像突出華山的高大和美麗，激發學生的想象閱讀。教者還把板書內容設計成簡筆畫，化抽象為直觀，引導學生抓住第二段中的重點詞句“艱難”、“除了”、“遠遠近近”、“那么近”、“山腰間”、“朵朵白云”等，反復朗讀、品味、想象，使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀”，并由衷地發出贊嘆，學生個個讀得有滋有味，同時領略語言文字的優美，感受到祖國河山的壯麗。又如，教學《春筍》一課前，我到菜場上買來春筍實物，課堂上扮著春筍問：“你們認識我嗎？看到我，你想到些什么呢？”學生的思維被這一生動的情境一下子調動起來，他們聯想翩翩，有的說：“春筍像一枚火箭。”有的說：“春筍像毛筆的頭。”有的說：“遠遠看，像一座寶塔。”而后，我又問：“你能想象一下春筍剝去外衣是什么顏色的嗎？”同學們有說黃色的，有說綠色，甚至有說彩色的，我叫班長上來演示，剝去春筍的外衣，底下的同學們目不轉睛地盯著看，隨著春筍的外衣被一層又一層地剝去，呈現在同學們眼前的是嫩生生的白肉。通過想象和實物的對比，同學們發現了差距，此時我引導他們對比課文中的《春筍》，文中是怎樣描寫春筍的？和自己的想象有何不同？調動了同學們閱讀課文的主動性，富有感情地閱讀起來，從文本中感悟到語言的精美，更加喜歡上閱讀。

通過想象和對比，在體驗異同的同時，激發學生的探究欲和主動閱讀文本的熱情，加深他們對課文內容的理解。

在低年級的閱讀教學中，我們要精心設計每個教學環節，激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生與文本充分對話，愛上閱讀，愛上語文。