技術經濟學課程教學改革實踐研究

樊 瑜，趙世強，張 宏，張 麗

（1.北京建筑大學，北京 100044； 2.西安建筑科技大學，陜西 西安 710055）

技術經濟學課程教學改革實踐研究

樊 瑜1，2，趙世強1，張 宏1，張 麗1

（1.北京建筑大學，北京 100044； 2.西安建筑科技大學，陜西 西安 710055）

技術經濟學是一門技術和經濟相交叉的邊緣學科，具有很強的實踐性。該課程的學習對學生加強經濟管理知識，完善知識結構，提高綜合素質，樹立市場觀念，都具有重要意義。長期以來，技術經濟學課程傳統的教學方式與單一的考試模式，易導致學生缺乏學習積極性，不利于學生自主學習能力和創新能力的培養。根據創新人才培養要求，通過北京建筑大學技術經濟學課程教學改革實踐，對技術經濟學從教學內容、教學方式及考核方式等方面進行改革，總結出“講授＋案例＋實踐”三位一體的教學模式，新的教學模式以培養學生創新意識和實踐能力為目標，大大提高學生理論聯系實際的能力，鍛煉學生解決實際問題的能力，開發學生學習的主動性和創新思維，并改變原有的單一考核方式為全過程、多角度評價，對于提高技術經濟學課程教學效果具有積極的作用。

技術經濟學；教改實踐；教學創新；課程實踐

技術經濟學是一門新興學科，是技術科學與經濟科學相交叉的綜合性邊緣學科，具有較強的實踐性。技術經濟學主要研究技術與經濟對立統一的辨證關系，尋求技術與經濟在一定自然條件和社會經濟條件下協調發展的規律，研究項目方案技術經濟評價及選優的理論和方法，從經濟角度對工程項目、技術方案進行分析評價，為投資決策提供科學依據。技術經濟學是一門直接面向實踐應用的課程，目前，多門執業資格考試都涉及到了技術經濟學知識的考核，例如一級建造師、造價工程師、房地產估價師、監理工程師、咨詢工程師等執業資格考試科目中都有關于技術經濟類的內容，經管類研究生入學考試科目也少不了技術經濟學。該課程的學習對學生加強經濟管理知識，完善知識結構，提高綜合素質，樹立市場觀念，都具有重要意義。因此應加強技術經濟學課程教學研究，規范教學內容，創新教學方法，重視實踐教學，提高教學效果，通過實踐教學訓練提高學生的動手能力。學好技術經濟學為學生今后從事企業經營決策、項目投資評估、工程咨詢、技術經濟論證等打下堅實的理論與實踐基礎，提高學生就業競爭力。另一方面，通過技術經濟學課程建設，進一步提高教學水平，使學生畢業后能在該領域繼續學習和深造，為本學科的發展儲備更多更優秀的人才。

一、技術經濟學課程教學現狀

目前北京建筑大學經濟與管理工程學院技術經濟學課程主要面向工商管理、市場營銷、公共管理（招投標方向）這三個專業開設。該課程課時為32學時。其中工商管理專業還安排有為期一周的課程大作業。該課程的主要任務是使學生掌握技術經濟分析的基本原理、基本知識和基本技能，具有運用這些基本知識和技能進行技術經濟分析的基本能力。通過學習一方面使學生掌握技術經濟分析與經濟評價的原理與方法，初步具備進行項目前期策劃和評估、投資分析、編寫可行性研究報告的能力，為相關專業課的學習做好準備。另一方面使學生樹立經濟意識、市場觀念，自覺運用經濟分析原理解決實際問題，提高項目和方案的經濟效益。

課堂教學是學生在校期間掌握知識、培養能力、提高素質的重要環節，是學生獲取信息的主要渠道，因此課堂教學的效果，直接關系到學校的教學質量和人才培養目標的實現。目前技術經濟學課程教學大多以教師課堂講授為主，主要注重技術經濟學理論體系的講解，對于一些難點通過案例和例題來增強學生的理解。但是在這種教師講授為主的授課方式下，學生并不能很好的理解所學內容，對于一些計算方法也多是死記硬背不能靈活運用。從考試成績來看，相對于其他課程技術經濟學課程不及格率較高。學生普遍認為這門課程不好學，但同時也比較認同這門課程的實用性，尤其是當學生參加房地產策劃大賽、創業大賽等科技競賽活動時，需要測算方案投資收益率、投資回收期等指標，但由于沒有很好的掌握財務分析的內容和方法，對于財務報表的編制一知半解，遇到這類問題就顯的很棘手，經常向教師求助。教學實踐的反饋說明技術經濟學這門課程的教學，不但要使學生了解技術經濟學科中相關的理論知識，同時還需要設置案例環節和實踐環節使學生能夠通過案例的模擬操作把理論知識很好地應用到實踐中去。

二、技術經濟學課程教學方式思考

通過上述分析可知，對現有的技術經濟學教學模式進行改革是很有必要的，在傳統的教師課堂講授為主的模式中引入案例教學和實踐環節，通過這種“講授＋案例＋實踐”三位一體的教學模式，能夠有效激發學生學習興趣，提高理論聯系實際的能力，真正做到學以致用。根據近年來的教學實踐，技術經濟學教學可以從以下幾個方面進行改進。

1.進行教學內容整合

經管學院的工商管理、市場營銷和公共管理這三個專業均是文理兼收的專業，其中文科生所占比例相對較高，因此所面對的教學對象數學基礎較弱。學生在遇到計算機量較大的內容時會有畏難情緒。因此在課程講授的過程中涉及到公式推導的地方應做到深入細致講解，便于學生理解。另外由于課程設置的原因，也造成該課程教學對象情況不同。經管學院公共管理專業是在大二第二學期開設技術經濟學課程，而市場營銷和工商管理專業是在大三第一學期開設的，其中市場營銷專業在大二第二學期已經學過財務管理課程，而工商管理專業的財務管理課程與技術經濟學是并修的。這就造成了各專業學生學習的基礎不同，需要區別對待。例如，在講解資金時間價值時，對于市場營銷專業的學生之前在財務管理課程中己經學過相關的知識點，此時這部分的授課主要以加深鞏固為主，可以通過一些例題的訓練，幫助學生回憶、鞏固相關內容。對于學生比較熟悉的知識點可以快速帶過，需要補充加深的則重點講述，但對于其他專業沒有開設過相關的課程，由于資金時間價值部分是整個技術經濟學課程的基礎性知識，因此在這部分講課過程中應適度增加課時，使學生充分理解相關概念，可以多引入一些生活中熟悉的、學生感興趣的例子。在教學中應該根據學生的專業基礎合理地編排、調整教學內容。這樣，既能避免課程之間教學內容的簡單重復，又能保證在有限的時間內向學生傳授更多的知識。

在教學過程中運用例題輔以講解，使學生積極主動地思考和討論問題，對知識點做到融會貫通。尤其是要舉一些和生活相關，學生比較感興趣的例子。例如打算畢業后五年購買轎車，那么現在開始每年要儲蓄多少錢？在什么情況下選擇一次付款？什么情況下選擇分期付款？畢業后打算租房，已支付的定金在面對新房源的選擇過程中應該如何考慮？通過這樣的問題引出沉沒成本的概念。再比如，以生活中常見的住房抵押貸款為例，請同學計算一次性還款、等額本金還款、等額還本付息方式下的還款額各是多少？引導學生思考為什么在利率相同、借款期相同而還款方式不同的情況下所償還的利息是不一樣的？講到獨立方案選擇時，有些學生對基準收益率和內部收益率這兩個概念搞不清楚，就以學生考試為例，基準收益率好比是考核標準60分，而內部收益率是每個學生的實際水平，只有實際水平高于60分，考核才能通過，實際水平是每個學生既定的內在素質表現，而考核標準是設定的一條線，等等。對于資金無限制的情況，類似于學生考試只要超過60分，該門課程就算通過。但是對于資金有限額時，類似于學生參加高考，是有名額限制的，這種情況下需要從高往低按照名額來選擇。通過這樣的方式，便于學生理解，同時還能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使其更加積極主動地參與學習。除了課堂學習以外，課后需要進行練習鞏固，因此要適當的留課外作業，對于學生的作業要認真批改，以此掌握學生學習效果，學生作業中存在的普遍性問題要安排時間進行講解。

2.通過案例教學調動學生興趣

案例教學法是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例將學生帶入特定事件的現場對案例進行分析研究、提出見解、做出判斷和決策，借以提高學生分析問題和解決問題的能力，同時培養學生正確的理念、作風、溝通能力和協作精神的一種教學方法。

由于技術經濟學涉及內容較多，計算量大，學生普遍反應不易掌握，相當一部分學生有畏難情緒，學生主動思考的積極性不高。面對這種情況，在教學中引入案例教學的方式，就十分有必要了。通過這樣的方式，使學生思維有效的運轉，課堂氣氛比較活躍，形成良好的師生互動氛圍，既能夠培養學生分析、解決問題的能力，又激發了學生的學習興趣，使學生更加積極主動地參與到課堂學習中去，積極主動的進行思考。

在介紹技術與經濟的關系時，講到并非一切先進技術在經濟上都是合理的這個觀點時，有些同學不能理解，這時我們引入了兩個案例，一個是銥星手機和小靈通的案例，一個是協和超音速飛機的案例。銥星手機功能強大，技術先進，可是竟然比不過技術落后的小靈通，其關鍵原因在于技術的經濟性問題。小靈通的成功就在于它找到了現階段符合市場需求的技術與經濟的結合點，所以輕松地切到了屬于自己的蛋糕。而銥星手機失敗的原因是它一廂情愿地準備了精美的刀叉，卻發現筵席中根本沒有自己的座位。而協和超音速飛機的退役也恰恰說明了商品的技術性很重要，但它的經濟性更重要。技術離開經濟，只能是孤芳自賞。技術與經濟的有機結合才是經濟發展的必由之路。通過這兩個案例，學生對于技術與經濟的關系就有了直觀的感受，能夠真正的理解“經濟是技術進步的目的和動力，技術是經濟發展的手段和方法。技術的先進性與經濟的合理性是社會發展中一對相互促進、相互制約的既有統一、又有矛盾的統一體”。

在講述固定成本與變動成本的概念時，我們引入了企業在確定的市場條件下，如何進行生產計劃決策的案例。“某企業有年生產1000t某產品的能力，但由于市場原因，目前每年只能生產600t，已知目前每噸產品的總成本為450元，每年固定成本6萬元，該企業產品目前售價為520元/t。現有一客戶欲訂購300t產品，但要求價格不能超過340元/t。僅從經濟上考慮，企業決定接受訂貨。試分析該決策是否正確”。這個案例引發了學生的興趣，課堂上掀起了熱烈的討論，學生們觀點不一，最后讓每一組學生派代表闡述意見，并說明原因。教師對每個不同意見進行評論，得出兩種解決辦法。

因為接受訂貨的利潤小于不接受訂貨的利潤，所以不應該接受訂貨。

因為單位可變成本高于訂貨價格340元/t，所以不應接受訂貨。

在激烈的討論中，最終學生搞清楚了固定成本和變動成本的概念及特點，找到了正確的決策結果，達到了預期目的。

在講授資金時間價值這部分內容時，首先引入了拿破侖的玫瑰花承諾這個案例，從1798年起，每年的一束玫瑰花折算為3個路易，以5厘的年息計算，到1984年所有金額為多少？經過計算原本3路易的一束玫瑰花，至1984本息竟已高達1375596法郎。這個結果令學生感到意外。接下來的問題就更是引起了學生的興趣。“如果你現在20歲，投入股市10萬元，假如每年賺20%，到50歲時你能擁有多少金錢？”答案是：2373萬元。相同條件下，考慮單利計息，情況又如何？答案是：70萬元。學生對案例中的數據進行計算后，對單利、復利計算結果的巨大差異驚嘆不己。通過這兩個案例，讓學生對于復利計息問題產生了興趣，并且愿意去思考。這兩個案例告訴學生：第一個案例是已知年等值求終值的問題，第二個案例是已知現值求終值的問題。這兩種情況下現金流量具有不同的特點，3路易是每年都發生的，10萬元的本金投入只發生一次，雖然都是求若干年后的本利和，但二者所用的等值計算公式是不一樣的。通過利率的調整，使學生了解到資金的折現率越大，資金增值越快，折現時間越長，資金增值越快。最后得出結論：資金的時間價值與本金、折現率和時間三個因素相關。

通過這種案例分析的教學方式，使學生帶著興趣掌握了相關知識點，形成良好的教學效果。

3.加強實踐教學環節

技術經濟學是把西方的工程經濟和項目評價的有關內容與我國技術與經濟的實踐活動相結合而創建和發展起來的，是一門實踐性很強的應用型學科，具有綜合性、系統性、預測性、實用性和定量性等特點。作為一名將來的工程技術人員和企業的管理者，對于技術經濟知識的需求不僅在于了解技術經濟學的基本內容，更重要的在于掌握技術經濟分析的原理和方法并能用以指導實踐。如果在技術經濟學課程的教學中，脫離社會，脫離實際，就難以達到技術經濟學課程的培養目標。因此，在教學過程中把實踐活動引進教學內容中，通過教學內容的優化和重組，突出學生實踐能力培養，實現理論與實踐的有效結合是非常有必要的。

課程設計（課程大作業）是高校整個教學活動的重要環節，是為課堂不能深化的問題而設置的，它作為一項綜合的能力訓練，在教學中起著十分重要的作用。它能夠使學生深入了解各章節之間的內在聯系，融會貫通。并使學生由被動接受知識改為主動的實踐鍛煉，分析和解決一些實際問題，為學生畢業后盡快適應工作環境打下堅實的基礎。

目前經管學院開設技術經濟學課程的各專業中只有工商管理專業有單獨的一周時間進行課程大作業的訓練。大作業的內容主要是針對一些實踐性比較強的內容來設置的，做的較多的是工程項目財務評價。技術經濟學是一門實踐性很強的學科，而其中的可行性研究與經濟評價在項目投資前的決策中起著舉足輕重的作用，科學的決策是保證投資獲得良好效益和減少失誤的前提條件，讓學生真正了解這一點非常重要。通過課程設計這一環節，培養學生具有綜合運用技術經濟學、財務管理等理論知識去獨立分析、解決工程經濟分析實際問題的能力，為其今后走上工作崗位從事可行性研究和投資策劃分析工作打下一個良好的基礎。工程項目財務評價部分內容主要介紹可行性分析中所涉及的各個財務報表的編制，實戰性很強，若只是課堂講授，學生很難理解各個報表之間的關系，更無法順利的完成財務報表的編制，因此通過大作業的方式，把某個項目作為評價對象，給出原材料采購費用、銷售價格、產量、項目年限、投資等基本數據，要求學生運用Excel軟件制作財務報表，計算盈利能力指標和清償能力指標，進行不確定性分析，給出是否投資的決策。要求學生估算項目總投資、項目總成本、營業收入、營業稅金及附加和利潤；通過融資前、融資后分析，計算財務評價指標，評價項目盈利能力、償債能力和財務生存能力；通過盈虧平衡分析和敏感性分析，評價該項目的風險狀況。根據項目盈利能力、償債能力、財務生存能力和風險狀況，判斷項目的財務可行性。在實際操作中布置課程設計任務時，所選擇的是同一個項目，但每個學生的基礎數據和融資方案不同，這樣就有效的避免了學生之間可能出現的抄襲行為，每個學生都要認真思考，獨立完成。課程設計要求學生對案例進行詳細計算、全面分析，最后撰寫出可行性研究報告。許多同學由于概念不太清晰在實踐操作過程中會出現各種各樣的問題，此時針對問題進行指導是學生學習的最佳時機。在課程設計周，指導教師每天安排時間對學生進行指導答疑和考勤，進行過程控制。通過大作業訓練，學生獨立地完成了某個項目經濟評價的全過程，了解了項目可行性分析的基本內容和業務流程，熟悉了用Excel制作財務報表的程序，熟練調用常用到的Excel函數如NPV函數、IRR函數等。

其他專業教學計劃中沒有設置專門的實踐環節，這對于學生掌握實戰性強的內容是不利的。針對該情況，一方面是在學生參加一些諸如房地產策劃大賽等相關科技活動時得到此方面的訓練和指導，另一方面可以考慮在理論教學學時內結合課外時間適當進行實踐教學安排。這樣的實踐教學不但強化了學生解決實際問題的能力，更重要的是能夠使學生獲得成就感，提高學生的學習興趣。

三、技術經濟學課程考核方式思考

課程考核既是對學生學習狀況的檢驗，也是對教師教學效果的衡量。對這門課程的考核，既要考核學生對基本理論、基本知識的掌握程度，又要評判學生靈活運用基本原理分析和解決實際問題的能力。經管學院技術經濟學課程與課程大作業是相對獨立的，采用分別考核的方式進行。

1.課程考核實施全過程評價

通過多元化考核方式，對課程學習的全過程進行考核。對于課程的考核主要分為兩部分，一部分是平時成績，即學習過程考核，占總成績的40%～50%，另一部分是期末考試，占總成績的50%～60%。其中學習過程考核內容包括出勤、回答問題、參與課堂討論、課內外作業完成情況等幾個方面。具體來說出勤占平時成績的30%，作業占30%，回答問題、課堂討論占40%。通過這樣的過程考核，明確告訴學生，不僅要按時上課，更重要的是人坐到教室，腦子要轉起來，上課時要緊跟著教師的節奏，頭腦始終保持一種活躍的思考狀態。例如在講解方案選擇部分時，會要求同學上講臺畫不同方案的現金流量圖，在一節課結束前會提出幾個小問題，以判斷正誤或是選擇題的形式要求學生給出答案并進行原因分析，通過這樣的訓練幫助學生更好的掌握所學內容。另一方面針對技術經濟學課程特點，布置課外作業很有必要，課外作業的是否能按時完成，以及完成的質量也是考核的一個方面。對于學生作業要做到及時批改，及時講解。通過這種全過程考核，有效地避免了學生平時不努力，臨考前死記硬背搞突擊的現象，同時鍛煉學生分析和解決問題的能力，有利于學生索質的提高。

2.多角度進行實踐環節的考核

實踐環節的考核采用的是多角度評價的方式。一般是要求學生對某建設項目進行財務評價。基礎數據提供給學生。要求學生估算項目總投資；估算項目總成本、營業收入、營業稅金及附加和利潤；通過融資前分析、融資后分析，計算財務內部收益率(FIRR)、財務凈現值(FNPV)、投資回收期、資本金凈利潤率、總投資收益率、利息備付率、償債備付率和資產負債率等，評價項目盈利能力、償債能力和財務生存能力；編制盈虧平衡分析圖、敏感性分析圖，計算各種形式的盈虧平衡點，確定敏感因素及各因素的極限變化幅度，評價該項目的風險狀況。根據項目盈利能力、償債能力、財務生存能力和風險狀況，判斷項目的財務可行性。每個學生的基礎數據有所不同，避免學生之間可能發生的抄襲作弊現象。大作業期間要求學生在指定的設計教室進行，每天進行考勤，以保證足夠的作業時間；并且要求學生在作業過程中積極主動進行思辨，和教師討論；最后指導教師針對學生提交的作業成果逐一進行提問，要求學生進行答辯。最終的實踐成績根據提交的設計成果(40%)，結合每天考勤(20%)、答疑表現(20%)以及答辯(20%)，進行綜合評定。

通過這樣多角度的評價有利于強化學生學習的主動性和思辨性，增加教學的廣度和深度，培養和提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生通過課程的學習可以獲得所需的知識結構、認知能力和綜合應用能力。這種考核體系對于提高教學效果具有積極的作用。

四、結論

當今時代是知識化和信息化的時代，社會對于人才的要求不再是傳統意義上的單一型人才而是高素質的復合型人才。為適應社會需求，大學畢業生應具備綜合素質。因此高校應不斷深化教學改革，培養學生積極思考主動發現問題的學習習慣，培養學生的創造性和動手能力，使他們走上工作崗位后能更快、更好地為社會發展服務。以人為本的教育思想要求面向全體學生，注重素質教育，要關注每一個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中增強實踐能力，培養創新精神。通過教學方式的轉變，運用案例法教學，多實踐、多動手，理論聯系實際。建立充分發揮學生主體性的學習方式和全過程考核方式，從而促進學生在教師的指導下主動地學習，激發學生學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，提高學生獨立思考問題和解決問題的能力，為今后的工作和發展奠定堅實的基礎。

[1]劉長濱.建筑工程技術經濟學（第三版）[M].北京：中國建筑工業出版社，2007：5-7.

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[6]黃東民，王靜，趙繼忠.課程改革的層次性分析：文化—制度—實踐 [J].當代教育科學，2011(07).

[7]楊明全.參與式課程實踐：課堂情境中的課程變革 [J].比較教育研究，2004(09).

[8]蘇貴民，林克松.認識論視野中課程理論與課程實踐的關系[J].當代教育科學，2010(23).

（責任編輯：WD）

Practical Research on the Teaching Reform of Technology Economics Curriculum

FAN Yu1，2，ZHAO Shi-qiang1，ZHANG Hong1，ZHANG Li1
（1.Beijing University of Civil Engineer and Architecture，Beijing 100044，China；2.Xi'an University of Architecture and Technology，Xi'an Shaanxi 710055，China）

Technical economics is an interdisciplinary science between technology and economy with a very practical ability for the society.There is a great significance for students studying this course，such as strengthening the knowledge of economic management，perfecting sciential structure，improving the comprehensive quality，progressing in the applicability and establishing the concept of markets.The traditional teaching methods and the single assessing methods of Technology Economics Curriculum are easy to cause students lacking learning enthusiasm，and are not conducive to cultivate students'autonomous learning ability and innovational ability for a long time.According to the requirement of cultivating innovative talents，the teaching reform practice about Technology Economics Curriculum happened in Beijing University of Civil Engineering and Architecture.The reformation is related to the teaching contents，teaching methods and assessing methods，summed up the Trinity Teaching Model of"teaching+ case+practice".The new teaching mode aims to cultivate students'innovational consciousness and practical ability，which can improve students'ability of integrating theory with practice greatly， train students'ability to solve practical problems， and developing students'initiative and creative thoughts.At the same time，the new mode also changes the original single assessment methods for the whole process and multi angle evaluation.That plays a positive role in improving the teaching effect.

Technology economics；Educational practice；The teaching innovation；Course practice

F019.6

A

1004-292X（2014）03-0003-05

2013-09-24

北京建筑大學教研項目（Y11-25）。

趙世強（1960-），男，河北保定人，教授，主要從事技術經濟、房地產經濟研究；張 宏（1974-），女，陜西韓城人，博士，副教授，主要從事工程經濟研究；張 麗（1977-），女，河北秦皇島人，博士，副教授，主要從事房地產經濟研究。