基于區域產業鏈的中高職人才培養目標的對接策略

閭志俊

基于區域產業鏈的中高職人才培養目標的對接策略

閭志俊

職業教育的本質功能是服務區域經濟，職業院校的專業設置需要在分析區域產業結構的基礎上結合教育資源進行科學的論證；在區域經濟產業對接背景下，中高職業院校需要構建與產業鏈上下游人才需求特點相對應的貫通式課程體系。以家紡產業為例，分析了在專業設置、人才培養目標、教學設計等方面的對接思路。

產業鏈;專業設置;人才培養目標;教學設計;家紡

職業教育與區域經濟的發展密切相關。職業教育的結構必須與相應的區域經濟對人才需求相適應。中、高職業院校應當“以市場為依據”，深入研究區域經濟發展的規律及其對技術技能型人才的需求，在專業設置、人才培養、課程設置、教學目標等方面應充分考慮區域經濟產業鏈上下游的不同需求特點，針對性地做好中、高職業教育人擦死培養目標的有效銜接。

1 區域經濟與職業教育的關系

1.1 職業教育能夠推動區域經濟發展

區域經濟狀態與職業教育是相輔相成的密切關系。表現為區域經濟的發展水平決定著區域內職業教育的發展水平和發展層次，反過來區域內職業教育水平對區域經濟發展規模、發展效益和發展速度起到推進作用。職業院校的教學理念必須緊密圍繞地方經濟，從區域經濟的優勢產業和人才需求的特點出發，科學定位，辦出特色，形成一整套為區域經濟服務的職業教育體系。

1.2 產學合作能夠提升職業教育辦學質量

職業院校通過加強與地方產業之間的合作，形成產學合作機制。職業院校在專業建設與發展的過程中，把握圍繞地區的經濟發展方向，與所在區域的主導企業開展多種形式的產學合作，如建立就業基地、實習基地、與企業聯合辦學、開展訂單式培養、為企業提供技術支持與人力資源培訓等，這些形式不僅僅使職業院校融入地方經濟，更能提升辦學質量和辦學的社會效益。

1.3 融合區域文化的職業教育能夠凸顯辦學特色

職業教育融合區域經濟文化是職業教育發展的現實要求，也是學生發展成才的必然要求，也是凸顯專業辦學特色的根本途徑。具體做法是將企業理念融入素質教育教學中；教學管理借鑒企業規范化管理模式；以企業實際崗位為出發點，開展任務導向或項目導向的教學形式；考核標準引入企業崗位職責，提高考試考核的有效性和針對性；大量引進實踐專家作為職業院校的師資隊伍；就業指導過程中引入企業準則，提升學生的文化素質和就業競爭力。

1.4 資源共享能夠實現職業教育與區域經濟“雙贏”

職業院校通過與區域經濟的融合，充分挖掘、整合、配置教學資源，尋求更好的教學條件，既有利于推動職業教育的拓展與改革，更能夠降低辦學成本，提高辦學的經濟效益，實現學校與區域經濟的“雙贏”局面。

1.5 圍繞區域經濟開展專業建設與教學改革是職業教育發展的生命線

專業開發與設置是職業教育與區域經濟結合的紐帶，是職業院校面向地方經濟、服務地方的關鍵環節。職業院校專業布局與專業結構應與當地產業結構與發展趨勢相適應，同時需要根據區域經濟的發展狀況進行適時調整。這也是衡量職業院校專業設置是否合理的根本標志。具體要求是:專業設置和教學內容與時俱進，區域經濟不需要的專業要及時淘汰，區域經濟大力發展的專業要及時開發并層次合理，滿足區域經濟結構的升級和調整需要。

2 中、高職業教育銜接的背景

目前，我國中、高職業教育的發展面臨著困境。中、高職人才培養存在著目標不匹配、資源浪費、專業重復設置、人才培養模式雷同、課程體系不匹配等矛盾。主要表現為：

第一，人才培養目標的界定不夠清晰。高等職業教育應在中等職業教育培養的應用型人才的基礎上，強化技術開發與綜合素質提升，培養高端技能型人才。但目前中、高職培養目標存在一定程度的交叉，還沒有找到理論和實踐教學的最佳切合點。

第二，高等職業教育的入學考試無法凸顯職業特征。我國目前的高職招生考試完全等同于普通大學的入學考試，“職業性”特征非常不明顯。

第三，中、高職同一專業課程體系設計雷同，人才培養目標銜接不夠。中、高職業教育銜接的核心是課程的銜接，但目前國家和地方、行業缺乏統一的課程標準，缺乏中、高職貫通的專業教材。

中、高等職業教育的服務對象是區域經濟和產業，都是從區域經濟的實際需求出發，按技術和服務領域的崗位群來設置專業。這些共同的特點為中、高職業教育的銜接提供了可能。實現中職與高職教育的有效銜接，不僅有利于我國職教體系的完善和人才培養目標的實現，拉動和促進中職教育的發展，而且還可以緩解社會的就業壓力，具有非常重要的社會現實意義。

3 產業對接背景下中、高職業教育銜接的主要思路

3.1 產業鏈及其形成原理

產業鏈屬于產業經濟學的范疇，它是指各個產業部門之間基于一定的技術經濟關聯，并依據特定的邏輯關系和時空布局關系客觀形成的鏈條式關聯關系形態。產業鏈中存在著大量的上下游關系，通過價值交換實現各自的經濟價值：產業鏈的下游依靠上游的產品和服務供給實現價值增長，上游環節依靠下游環節提供的信息反饋與市場支持實現供應的穩定性和價值交換。通常情況下，區域產業鏈按照其形成機理與形成原因可以分為4種形式：資源關系型、技術關系型、市場關系型、綜合型（如圖1、圖2、圖3、圖4所示）。

資源關系型產業鏈的形成是基于某種區域的特殊資源，如煤炭、石油、森林等。中下游企業完全依賴與處于產業鏈最前端的擁有資源的企業，最上游的產業處于壟斷地位，越往下游，產業鏈的競爭越激烈。因此，在發展地區資源型產業鏈的同時，要充分考慮資源的稀缺性，不能盲目依賴稀缺的資源。

市場關系型產業鏈的形成完全基于最終消費者的需求。消費者市場的需求（下游市場）會派生出若干生產者市場（中游市場），生產者市場依賴于原料的供應市場（上游市場）。在市場關系型的產業鏈中，上游基本處于完全競爭狀態，中下游處于差異化競爭狀態。該產業鏈強調對下游市場特別是終端消費者的個性化與特色服務，強調客戶關系的維護。

技術關系型產業鏈的形成是基于某種特殊的技術或設備。中游企業依賴上游企業提供的技術或設備進行產品的生產研究、開發、制造，并將市場的產品向下游轉移。這種類型的產業鏈一般集中在IT行業或大型機械設備制造行業。其特點是針對消費需求的發展趨勢進行技術開發與產品創新。

綜合關系型產業鏈中包含了資源、技術、需求等綜合要素，產業鏈的集成度較高，產業鏈的信息交換迅速，靈活性較強。如傳統產業紡織、服裝產業，既包含自然資源要素（棉花、羊毛），也包含技術要素（如紡織品服裝設計），同時產業鏈的升級換代亦依賴于整體市場需求的變化。

圖1 資源關系型

圖2 技術關系型

圖3 市場關系型

圖4 綜合關系型

3.2 中高職業教育與產業鏈的對接思路

中等職業教育與高等職業教育的人才目標層次不同，但兩個職業教育階段面向的產業方向與培養方向是一致的。中、高職相同專業的教學內容應遵循循序漸進的原則，教學安排不能重復交叉而且要相互貫通。因此，中、高職業院校應認真分析并研究地區產業鏈的職業崗位（群），分析其工作任務，以應用技術和職業行動領域為導向，以職業能力形成為主線而構建相應的專業課程體系。

3.2.1 分析區域產業鏈上下游的關系，設置合理的人才培養目標

要系統分析地區經濟產業鏈的特點，研究初級崗位和中高級崗位的職業標準，由專家委員會討論不同層次崗位（群）所需的素質、知識與能力要求，探索符合職業教育教育規律的人才培養目標，并以此構建專業課程體系，最終形成系統化的、與區域經濟緊密結合的中、高職專業教育體系，實現區域經濟所需的初、中、高級技術應用型人才培養目標，充分發揮中職教育技能型人才培養的基礎作用和高職教育高端技能型專門人才培養的引領作用，解決目前高職人才培養面臨的技能缺陷和中高職重復教育問題。

3.2.2 堅持滿足區域經濟發展方向，保持職業教育工學結合的一致性

中、高職業教育的銜接需要通過構建區域經濟為發展方向的一體化課程體系，對于涉及地方經濟中戰略性或支柱性產業則要求中、高職業教育整合資源，實施跨界的中、高職銜接，既能滿足這些產業對高質量技能人才的需求，又能滿足學習者的個性化需求。此外，職業能力需要在真實的工作環境中通過“工學結合”的培養模式形成，也必然要求中、高職業教育的“工學結合”企業要高度統一，避免中、高職銜接的貌合神離。

3.2.3 構建與產業鏈對接的職業資格認證體系

職業資格認證需要根據地區產業鏈中不同層次的職業工作特點設置適合中、高職教育的職業資格證書，并以此設置相對應的職業資格認證課程。如：中職市場營銷專業應設置“營業員”、“商品理貨員”、“收銀員”等職業資格證書考試要求。而高職市場營銷專業則需要設置“高級營銷員”、“助理營銷師”、“商務策劃師”等職業資格證書要求。這樣實現了中職向高職過渡的課程體系銜接，體現了“由簡單到復雜”、“由初級到高級”的人才培養理念。

3.2.4 以區域產業鏈為平臺，建設實踐教學基地與師資隊伍

中、高職業院校的校內外實踐基地不僅能夠滿足學生實習的需要，更是教學的場所、就業的基地。因此，中等職業院校和高等職業院校的實踐教學基地應充分結合區域經濟產業鏈的特點，整合資源，避免重復建設。中職院校的實踐基地以操作性為主，高職院校的實踐基地以技術應用為主，地方政府應統籌規劃職業院校的實訓基地，職業技術院校應發揮其引領作用，企業可以充分地利用職業院校的技術研發資源，校企合作共建滿足當地職業教育的實踐教學基地。此外，要充分利用區域經濟中的行業專家與行業領袖、企業的操作能手的專業作用，聘請其作為職業院校的“教師團”，在實訓指導、就業指導、理實一體化教學、專項培訓中為技術應用型人才培養發揮做出貢獻，而人才培養的有效性直接使行業、企業收益并推動地區經濟的發展，實現良性循環。

4 案例：家紡產業鏈的中、高職業教育人才培養目標的銜接

4.1 家紡產業鏈的特點分析

家紡產業屬于比較傳統的勞動密集型產業，從形成機理上更偏向于市場關系型。家紡產業主要是床上用品形成的產業鏈，包括了“棉花原料→纖維制造→紡紗→坯布織造→設計→印染→繡花→加工→庫存→品牌營銷→物流→渠道→消費者”的全部環節。整體上分析，家紡產業價值鏈的薄弱環節集中在設計、印染、庫存、品牌和渠道環節。

分析家紡產業鏈的上游，雖然由于紡織原料的價格波動對家紡產業帶來一定影響，但近年來市場供求平衡，屬于比較穩定的環節。而印染技術、面料設計是當前家紡產業比較薄弱的環節。

分析家紡產業鏈的中下游，目前家紡市場發展的趨勢是消費結構快速升級，消費結構正在從“實用”的單一功能向“實用、裝飾、美化、保健”等多重功能發展，品牌化、時尚化、軟裝飾化，正成為家紡行業的發展趨勢。因此，在以品牌為主導因素的消費環境中，產品的研發和設計是決定家紡產品品質與技術含量的根本，也是提升產品附加值的關鍵，更是家紡產業核心競爭力的重要源泉。

綜上所述，以家紡產業為主導的區域經濟應通過產業鏈向上游延伸，控制印染環節；再通過投入產業鏈核心環節——產品設計環節；在掌控印染和設計兩個基本環節的基礎上，加速品牌建設和渠道建設；最終形成具有國際地位和核心競爭力的產業鏈條。

4.2 專業設置與家紡產業鏈的對接

中職設置的紡織類專業應重點集中在產業鏈的上游：如紡織工藝、紡織品生產與制造、紡織品檢測等專業；高職設置的紡織類專業應重點集中在產業鏈的下游：如紡織品設計、印染工藝與設計、市場營銷、物流管理等。

就市場營銷環節而言，也存在著內部分化的產業鏈：“生產→銷售→客服→國際市場銷售（貿易、跟單）→市場調研→渠道設計→物流管理→市場策劃→創業運作”。因此，從具體產業鏈的某一環節而言，中職專業人才培養目標應突出一線的操作技能，而高職專業人才培養目標應突出高端技能的培養。

4.3 人才培養目標和規格與家紡產業鏈的銜接

反映職業技術教育本質特征的核心要素是人才培養目標和人才培養規格。中、高職業教育培養目標和人才培養規格取決于行業、產業職業崗位的具體要求。就家紡產業某一環節的人才培養目標而言，中等職業教育以培養“技術工人”級人才為目標（如紡織工藝專業，主要培養能夠熟練操作紡織工藝的技術型工人），高等職業教育以培養“技術應用”級人才為目標（如紡織工藝專業主要培養具有紡織工藝設計、紡織工藝管理的技術型管理人才）。二者的銜接體現了“由簡單到復雜、由初級到高級、由一線到管理”的遞進關系。

4.4 教學設計與家紡產業鏈的對接

職業教育課程是以職業崗位所需能力培養為核心，以項目任務為載體，教學方式具有開放性、靈活性、協作性。以家紡產業為例，教學設計可以選擇典型企業的真實項目展開。具體過程如下：由課程項目組負責人與企業制訂合作協議，明確項目內容與任務。對項目任務進行分解，每一個子項目分別對應課程的一個單元（情境），每一個情境又可以分設若干子情境，通過小組分工，完成各自的任務界定。學習小組根據項目要求制訂計劃并實施計劃。通過相互溝通與協調形成項目成果并由教師（項目負責人）提交企業項目組。最終完成研究成果報告并反思項目實施過程中的失誤并進行自我總結與完善。中、高職業院校在選擇項目任務時應分層次，中職盡量選擇比較簡單的項目任務（如家紡產品推銷），高職則選擇比較復雜的項目任務（如家紡產品促銷策劃），體現出職業能力的遞進性。

[1]萬偉平，李森，王貴蘭.論高等職業教育專業建設與區域產業發展的銜接與融合[J].廣東技術師范學院學報:職業教育,2009(1).

[2]李全奎.中高職銜接問題的研究[J].天津職業院校聯合學報，2011(3).

(責任編輯:竺小恩)

On the Docking Strategies for Talents Training Goal in Vocational Schools and Colleges Based on Regional Industry Chain

LYU Zhi-jun

G459

A

1674-2346(2014)01-0095-05

10.3969/j.issn.1674-2346.2014.01.020

2014-01-24

2013年江蘇省職業教育教學改革研究課題 [編號：ZYB9]

閭志俊，男，南通紡織職業技術學院商學院，副教授。研究方向：企業管理、高職教育（江蘇南通226007）