愛心教育：高職院校輔導員工作的核心

劉潔

愛心教育：高職院校輔導員工作的核心

劉潔

從高職學生的特點出發，運用裴斯泰洛奇“教育愛”思想，并以“愛心教育“為核心，探討了高職輔導員工作，指出：高職輔導員工作的關鍵在于發自內心的情感投入，尊重學生的人格，賞識學生的優點，寬容學生的錯誤，做到嚴慈相濟。

裴斯泰洛奇“教育愛”思想；愛心教育；高職院校；輔導員工作

約翰·亨利赫·裴斯泰洛奇（Johann Heinrich Pestalozzi,1746-1827）是19世紀初瑞士著名的教育理論和改革實踐家。在世界的教育史上，他的成績是卓著的。在裴斯泰洛奇的教育理論體系中，“教育愛”的思想是最重要的一條原則，也是他終身探索的教育理論。當今所倡導的和諧教育環境以及尊重學生個性發展的教育理念與他的家庭式、母愛式的愛心教育理論是一脈相承的。本文從高職院校學生的特點出發，運用裴斯泰洛奇的愛心教育理論，探討高職院校輔導員工作。

1 高職院校學生的特點

與其他普通高校學生相比，高職院校學生有其自身的某些特征。

第一，社會認知度低。當今，社會對高職院校的認識存在一些偏頗。人們普遍認為，高職院校畢業的學生綜合素質，相比211、985學校畢業的學生，要低很多。用人單位認為高職生的知識背景比較薄弱、知識面比較狹窄、可塑性沒有其他高校學生強，因此，很多企業在招聘時打出非211、985的學生不要。社會對高職生的這一偏見，讓他們對自身的認識也發生了偏差，覺得低人一等，很多高職畢業生找工作積極性不高。

第二，自我期望值不高。與普通高校學生相比，高職生自我期望值普遍較低。據以往統計，平均100人，只有不到10人有升本科的打算，基本沒有考研或者出國的動力和愿望。很多學生對學業甚至人生也沒有一個合理的規劃，對未來也很迷茫。

第三，心理素質脆弱、自卑情緒較強。很多學生因為高考分數沒有達到理想中的本科院校，而被迫選擇到高職院校就讀，因此比較自卑，對自己失去自信心，也有學生因而放棄學業。。

第四，學習情緒化傾向較嚴重。與普通高校的學生相比，高職生在學習上存在著較嚴重的情緒化傾向。情緒好的時候，學習比較積極、主動；情緒較差的時候，對學習就很排斥，自我約束力較弱。調皮、不受管教、不成熟是他們的典型表現。學生個體的自我約束力弱，導致了整個班級的自律性較為低下。

2 愛心教育的理論背景和內涵

愛心教育的提出最初與教育家裴斯泰洛奇所倡導的“教育愛”的思想有很密切的關系。“教育愛”，即“教育的主要原則是愛。”裴斯泰洛奇主張在長期艱苦的教育工作中，教育者應該給予受教育者一種自覺、持久、公平、真誠和無私的愛。在學校中，教育者要兼具母親愛和父親愛的力量。他認為每個孩子內心都是渴望向善的，并且這種渴望不是通過言辭或者說教使他產生的，而是由于教育者的親切關懷在他身上鼓勵起來的力量產生的。教育者只有用自己最真摯和最無私的愛才能展示給孩子們世間的真、善、美，才能喚醒深藏在孩子內心深處的那份愛心。孩子的成長離不開教師的關愛和教導，裴斯泰洛奇在談到教師對學生的愛時闡述道，“從人的教育的角度來看，人在信仰和愛的方面的能力對于自身來說正如樹根對于樹的生長一樣。樹根從土壤中吸取養料，并送給樹的各個部分，從而使得樹能茁壯成長。人們必須看到，他們自身高級天性的根基本保持了一種與此相同的力量，可以看到有了松軟而濕潤的土壤，有了溫暖的陽光，樹根是如何促進樹木生長的，最終又是如何使它完美無缺地站在它的同類之中。”“溫暖的陽光”，這就是裴斯泰洛奇對教師的最高評價，也是對教育工作者形象的深刻寫照。教師的愛就像是普照在校園里的陽光，溫和地照耀在每一個學生的身上。有愛的學校，絕不會產生有問題的學生；有愛的家庭，也絕不可能產生有問題的孩子。愛才是品格陶冶的最大推動力。

3 愛心教育：高職輔導員工作的核心

輔導員在日常的學生工作中，該如何具體實施并有效落實愛心教育，幫助學生健康成長、成才，這是本文重點要探討的問題。高校輔導員，是學生思想政治工作第一線的教育者，在學生的學業生涯中扮演著重要的角色。一名優秀的輔導員，必須擁有一顆愛心，“愛心教育”是輔導員工作的核心，同時也是做好思政工作的前提，是教育的原動力。輔導員老師的愛心，不僅體現在對學生的熱愛，同時要體現在對工作的熱愛，要做到以理服人，以愛感人，達到“潤物細無聲”的效果。

3.1 發自內心的情感投入是愛心教育的基礎

教師對學生是否關愛，取決于教師是否對學生有情感投入；學生是否能感受到教師的關愛，取決于教師的情感投入是否發自內心。一位善于用溫暖的目光和充滿關愛的言辭去鼓勵學生的老師，必定能創造出和諧的教育環境。裴斯泰洛奇曾說：“如果要使情感與理想保持和諧，愛是所有其他感情均應從屬的核心力量”，“教師的興趣與他要向學生傳授的東西之間存在著最為明顯的交互作用。如果他不是用他的全部精力專心于所教科目，那么他必定要疏遠學生對他的愛戴之情，使他們對他所說的東西漠然置之”。教師的和諧教育能最好地發揮教育的功能，其前提是教師情感的投入，情感投入是愛心教育的基礎。教師發自內心的情感投入具體表現為：第一，教師對學生的責任感。教師對學生的責任感是教師情感投入的最鮮明的表現，也是教師身為人師的基本要求。裴斯泰洛奇說：“教師至少必須是個心胸開闊、性情開朗、感情真摯、和藹可親的人，他應該像孩子們的父親那樣對待孩子們。”因此，教師在面對學生時，要將學生當成自己的孩子一樣，給予學生母親般或父親般的愛。第二，以身作則、為人師表。教師關愛學生，給予學生父親般的責任感，這一要求也意味著教師要以身作則，這樣才能樹立威信。教育本身是一個相互影響的過程，教師自身的人格魅力、綜合素質對學生的成長具有重要的影響力。這就要求教師在關愛學生的同時，嚴格要求自己，不斷進行自我批評，以自身的人格魅力去感染學生。

3.2 尊重學生的人格是愛心教育的前提

學生只有學習能力的高低之分，在人格上，人人平等。高職院校學生具有強烈的自尊心。作為輔導員，必須客觀公平地對待每一位學生，尊重他們的人格，理解他們的想法。在實際工作中，經常會遇到一些特殊群體，如心理異常群體、家庭貧困群體等等。他們中有不少人性格比較孤僻，不愿與同學多交流，然而自尊心又極強。這些特殊群體其實內心深處是渴望被關注，期待與同學自然相處，但是又由于怕被傷害，久而久之將自己封閉在一個狹小的圈子里。作為一名輔導員，對待這些學生，切不可戴著有色眼鏡，心存偏見，看不起他們；而應該以一顆平常心看待他們，在實際學習和生活中，給予他們更多的耐心和愛心，平時多關心他們的生活，要讓他們感覺到這種愛心是發自內心的，是真誠的。

3.3 賞識學生優點、寬容學生錯誤是愛心教育的直接表現

只要細心，就會發現每個學生都有閃光點，并且渴望被關注，內心深處都期待積極、和諧的人際交流。輔導員老師要多關注學生的思想動態，多走進他們的學習、生活中，多聆聽他們的心聲，給予學生更多的話語權。每個學生都希望得到別人尤其是老師的賞識，而老師的賞識也是對他們最大的鼓勵和肯定。在實際工作中，我們也發現，適當的肯定與表揚學生的優點，會調動學生的積極性，激發學生學習的熱情，有時會讓原本自卑的學生重新找回自信心。教育的藝術就在于激勵、鼓舞學生。

對待犯錯誤的學生，輔導員老師首先要以一種寬大、包容的胸懷來對待，多傾聽學生內心真實的想法，慢慢引導他們認識到自己的錯誤根源，然后對癥下藥，讓學生心服口服。實際工作中，有些老師，不問緣由，直接把學生批評一番，甚至讓犯錯的學生在大庭廣眾下出丑，這種做法不僅傷害了學生的自尊，也不利于師生關系的和諧發展，更有可能激發師生矛盾。當然，包容并不是無原則的原諒學生的錯誤，而是給予學生一定的信心或鼓勵，讓學生在成長過程中多一點對自己的思考，同時也讓他們能理解，在錯誤面前，師生之間并不是簡單的批評與被批評的關系，而是老師在幫助他們成長、成才。

3.4 嚴慈相濟是愛心教育必要的教學方式

愛，并不是無原則的愛，也不是無原則的一味妥協。沒有原則的愛和妥協只會縱容學生的不良習慣，并不能幫助他們健康成長。當學生出現問題時，教師要進行正面引導，慈愛與嚴厲相結合，寬嚴得當。前蘇聯教育家贊科夫曾說：“不能把教師對學生的愛，僅僅設想為用慈祥的關注的態度對待他們，應該與合理的嚴格要求相結合。”教師對學生的關愛，必須包括嚴格要求學生，嚴格要求與溫暖關懷共同促進學生健康成長。

[1]約翰·亨利赫·裴斯泰洛奇教育論著選[M].夏之蓮，譯.北京：人民教育出版社，1992.

[2]王志紅，李晶.裴斯泰洛奇的愛心教育理論評析[J].現代大學教育，2005(3).

[3]曹洋.加強高職院校學生管理工作的難點與對策研究[J].北京勞動保障職業學院學報，2008(5).

(責任編輯:竺小恩)

Love Education:the Core Work of Counselors in Vocational Colleges

LIU Jie

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1674-2346(2014)01-0114-03

10.3969/j.issn.1674-2346.2014.01.025

2013-11-21

劉潔，女，浙江紡織服裝職業技術學院時裝學院，碩士（浙江寧波315211）