服裝結構設計與服裝CAD課程優化整合思考

竺梅芳

服裝結構設計與服裝CAD課程優化整合思考

竺梅芳

高校服裝設計專業同時開設了《服裝結構設計與制板》與《服裝結構CAD》課程，它們相對獨立，但其內容大多相同，為提高學習效率和學生就業能力，《服裝結構設計與制板》很有必要與《服裝結構 CAD》課程進行優化整合。文章以浙江紡織服裝職業技術學院為例，對服裝結構設計課程改革中二者整合的過程、措施和問題進行了分析探討。

服裝結構設計；服裝CAD；優化整合

現今越來越多的手工操作正在被高效率的計算機操作所代替，這種現象同樣出現在服裝領域。利用服裝CAD制板軟件制板也被越來越多的服裝企業采用，而目前高校服裝專業雖然開設了《服裝結構CAD》課程，卻與《服裝結構設計與制版》的課程相對獨立。一方面，這2門課程雖然使用的媒介不同，但內容大多相同，師資與場地重復較多，學生重復接受的知識較多，造成了教學資源和學習時間的很大浪費；另一方面，手工的制板技術已經漸漸跟不上服裝行業制板崗位的需要。因此作為服裝人才培養基地、以社會需要決定人才培養目標的高校服裝教學很有必要將這二門課程進行優化整合，及時為企業提供高科技的技能型人才，順應服裝企業崗位發展的需要。浙江紡織服裝職業技術學院經過近2年的努力，在2門課程的整合上取得了實質性的進展。

1 整合前教學情況分析

1.1 課程標準

《服裝結構設計與制板》的課程目標為：通過本課程的學習，使學生掌握各類服裝基本款式及變化款式的結構設計知識與方法，掌握樣板制作及樣板修正，提高樣板設計與制作能力；畢業后能夠勝任時尚女裝樣板師、技術管理等崗位。課程分童裝、男裝和女裝3部分，課時分別為80、128、96，共計304學時。.

《服裝結構CAD》的課程目標為：通過本課程的學習，使學生能夠熟練掌握利用服裝CAD軟件進行的各類服裝的樣片結構設計、放碼、排料及輸出設備的基本操作，并能夠對變化款式舉一反三。畢業后能夠勝任服裝樣板設計與制作崗位、服裝理單跟單崗位、服裝生產管理等崗位。課時72學時。

2門課程的相同之處在于通過學習使學生掌握各類服裝基本款式及變化款式的結構設計與制板，畢業后能夠勝任服裝樣板設計與制作崗位、服裝生產管理等崗位。不同之處是《服裝結構CAD》中涵蓋放碼、排料及輸出操作的內容，這是制板工作的延伸，而《服裝結構設計與制板》中包括服裝結構設計的基礎知識內容，它是結構設計基礎，二者都是制板技術的重要組成部分，缺一不可。

1.2 教學媒介

《服裝結構設計與制版》是一門以紙筆等為工具進行手工繪制服裝各部件結構圖的課程，在樣板房授課和學習，由于是手工操作，制板速度慢，效率低。而《服裝結構CAD》是以制圖軟件為工具在計算機上進行操作，場地為計算機機房，繪制速度快；其內容都是從基本款式到變化款式的各個部件制板，這2門課程課時設置的比例約為4.2：1，因此學生學習制板課程時大量的時間花在重復接受相同款式用不同工具制板和低效率的手工操作上。

1.3 師資情況

《服裝結構設計與制板》教師具有服裝制圖基礎知識及變化款式結構設計是其強項，但缺乏計算機基礎知識及其軟件的操作經驗；而《服裝結構CAD》教師有豐富的計算機基礎知識和服裝CAD軟件操作經驗，卻缺少服裝變化款式制板技術的訓練。在教學過程中二者互不溝通，各自為政。

2 優化整合措施

根據2門課程優勢互補原則，將其整合為《服裝結構與 CAD》，由結構設計與制板基礎知識、各類服裝（童裝、男裝、女裝）基本款式及變化款式的結構設計與制板、放碼和排料組成，手工制板與CAD軟件操作課時比例約為1：2，課程由原來的二門課程之和376學時整合為174（58+116）學時，分兩學期進行。學生既能掌握制板基礎知識和手工制板的基本方法，又能利用CAD軟件進行制板、放碼和排料的計算機操作，并在實際案例中得以應用和舉一反三，加強了學生的實際應運能力的培養，符合了企業制板崗位的需要，提高了學生的就業能力。針對整合過程中出現的問題，則通過以下途徑解決：

2.1 師資整合 二者有機結合，取長補短，加強原有的結構制圖教師在計算機操作及軟件操作方面的培訓，要求結構CAD教師加強結構制圖基礎知識、款式變化方面的訓練。通過1-2年的學習訓練，要求這二門課程的教師都能勝任《服裝結構與CAD》的教學任務。

2.2 教學場地整合 手工制板課程由原來的376縮減到58課時，樣板房減少；服裝CAD課程由原來的72增加到116課時，因此可以將部分樣板房改作機房，這也符合計算機逐步代替手工操作的大趨勢。

2.3 教學方法改革 有機地結合原有二門課程內容，再結合企業案例，采用項目化教學的方式，在講解基本款式制作的基礎上，舉一反三制作變化款式，以任務布置——任務實施——任務驗收為主線。比如女裝襯衫部分，先講解女襯衫的基本款式制作、放碼及排料操作，再結合一些企業生產的變化款式布置任務由學生自己操作，最后進行作業的驗收。學生在操作過程中系統地運用各部分的理論知識，并從中發現問題，進而在老師的幫助下解決問題。大大激發了學生的學習興趣，積累了實踐經驗。

3 整合效果

經過整合，服裝結構設計課程的教學效果顯著，學生學習積極性得到了很大的提高，課堂氣氛也比以前活躍，更重要的是學生綜合實踐能力得到了培養，得到了企業的認可。整合優勢主要體現在：

1）整合了二者之優勢，去除了重復內容，節約了大量時間和場地。

2）提高了教師總體教學效果和學生學習效率，鞏固了教學效果。

3）增強了學生軟件操作技能，培養了學生實際應用能力。

4）采用企業案例，加強校企合作，以就業為導向，與企業接軌。

當然整合后對教師的要求也有所提高，如教師需要探索新的教學手段，結合企業實際，學習企業經驗，不斷創新教學模式，更好地服務于教學。企業需要綜合素質高，到崗后上手快的畢業生，教師必須立足于改變灌輸式傳授知識的教學方式，發揮學生主動意識和創新能力。另外，還需要改進之處在于適當增加課時，保證有足夠的時間讓學生接觸更多的時尚款式，讓學生自己設計款式進行從樣板到排版的一系列操作，豐富實踐經驗。

[1]陳明艷.服裝結構CAD與結構設計課程的整合[J].紡織教育,2009(6)

[2]唐文和.信息技術與課程整合的內涵[J].社科論壇,2011(3)

[3]鐘安華.服裝人才培養[M].北京：中國紡織出版社,2009.

(責任編輯:竺小恩)

On Course Optimization and Integration of Clothing Structure Design and CAD Course

ZHU Mei-fang

G642

A

1674-2346(2014)01-0107-03

10.3969/j.issn.1674-2346.2014.01.023

2013-11-11

竺梅芳，女，浙江紡織服裝職業技術學院，講師。研究方向：服裝制板技術（浙江寧波315211）