非線性學(xué)習(xí)視角下的WebQuest教學(xué)——內(nèi)涵、價(jià)值與策略的選擇

☆ 路鵬燕 張麥俠

（陜西師范大學(xué)，陜西西安 710062）

引言

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，改變著我們的學(xué)習(xí)、工作以及生存方式，同時(shí)，也對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。傳統(tǒng)的線性學(xué)習(xí)方式已無法跟上時(shí)代的節(jié)拍。于是，在認(rèn)知靈活理論、隨機(jī)通達(dá)等教學(xué)思想的指引下，非線性學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)，WebQuest在教學(xué)實(shí)踐的開展中不可避免地顯露出其自身的不足。因此，本文對(duì)非線性學(xué)習(xí)視角下WebQuest教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值與對(duì)策的選擇進(jìn)行了闡述。

一、非線性學(xué)習(xí)視角下的WebQuest教學(xué)內(nèi)涵

（一）非線性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的線性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源的編排遵循簡單到復(fù)雜、由淺到深的路線；課堂的教學(xué)方式遵循層層遞進(jìn)的思路；學(xué)習(xí)過程中學(xué)生被動(dòng)的接受已排好的邏輯結(jié)構(gòu)知識(shí)；學(xué)習(xí)環(huán)境被限制在特定的時(shí)間和場所等問題。雖然這種線性學(xué)習(xí)方式有利于良構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的快速發(fā)展，線性學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者思維的發(fā)展。

非線性科學(xué)的崛起及其向教育領(lǐng)域的引進(jìn)，為教育領(lǐng)域注入了新鮮的活力。華東師范大學(xué)王繼新教授最先闡釋了非線性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，他指出：非線性學(xué)習(xí)是以非線性科學(xué)的思想方法為指導(dǎo)，以復(fù)雜的領(lǐng)域知識(shí)習(xí)得為主要目標(biāo)的一種新型學(xué)習(xí)形態(tài)，它具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的非系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片性、知識(shí)生成的交互性等特征[1]。

也就是說，非線性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是嚴(yán)格地按照教學(xué)大綱一步步的進(jìn)行，而是學(xué)生根據(jù)自己的需求自定步調(diào)的，隨意的、靈活的、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)時(shí)間不再拘泥于課堂的40分鐘，而是在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都不受限制、隨時(shí)進(jìn)行；知識(shí)的生成不完全由教師傳遞，而變成利用信息技術(shù)主動(dòng)獲取的過程，可以看出“學(xué)習(xí)自由度”對(duì)于非線性學(xué)習(xí)來說非常關(guān)鍵。

（二）教學(xué)內(nèi)涵

與數(shù)字化一起成長的“數(shù)字時(shí)代的原住民”無論是生活中還是學(xué)習(xí)中都受到了數(shù)字媒體技術(shù)的影響，他們思維的發(fā)散性、離散性和跳躍性以及行為的非線性，都表現(xiàn)出了與“數(shù)字時(shí)代的移民”不同的特點(diǎn)。因此，研究非線性學(xué)習(xí)視角下的WebQuest教學(xué)顯得尤為重要。

非線性學(xué)習(xí)視角下的WebQuest教學(xué)內(nèi)涵可以歸納為以下兩點(diǎn)。

1.促進(jìn)高階思維跨越式發(fā)展的教學(xué)

非線性視角下的WebQuest提供的“支架”是“劣構(gòu)”的，即給出的支架問題是有限的，不全面的。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維不受框架的約束，思維的跳躍性、發(fā)散性很強(qiáng)，有利于促進(jìn)高階思維跨越式發(fā)展。

2.“線索資源”到“全面資源”建設(shè)的教學(xué)

過程模塊中“劣構(gòu)”的支架問題決定了提供資源的“劣構(gòu)”性，即學(xué)習(xí)過程中所需要的資源不是由教師全盤給出的，而是只給出完成任務(wù)所需的“線索資源”。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)新問題的出現(xiàn)尋找新的資源，并對(duì)“線索資源”逐漸補(bǔ)充，形成“全面資源”。

（三）非線性視角下的WebQuestQuest教學(xué)過程

非線性視角下，WebQuest各模塊間并不是相互獨(dú)立的。在過程模塊中，需不斷搜集資源，擴(kuò)充資源內(nèi)容，不斷產(chǎn)生階段性的結(jié)論，同時(shí)給予過程性評(píng)價(jià)；資源模塊中，學(xué)習(xí)者搜索解決問題的資源，產(chǎn)生相關(guān)的結(jié)論，盡管有些結(jié)論不是最佳的，但這個(gè)過程是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維能力不可缺少的過程；同時(shí)，教學(xué)過程中需注意多元化的評(píng)價(jià)?；诮虒W(xué)過程的非線性特點(diǎn)，提出非線性視角下的WebQuest教學(xué)過程（如圖1）。

圖1非線性視角下的WebQuest教學(xué)過程

二、非線性學(xué)習(xí)視角下WebQuest教學(xué)的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程

非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)表現(xiàn)為不規(guī)則性、非系統(tǒng)性、隨機(jī)性。因此，非線性視角下的WebQuest教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的多維表征，培養(yǎng)多維度的思維習(xí)慣，能從不同的側(cè)面發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

（二）在“協(xié)作”、“對(duì)話”中促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展

珀斯克瑞勒在研究中發(fā)現(xiàn)，“如果人們能廣泛接觸到不同的思想和觀點(diǎn)，不僅可以擴(kuò)大人們看問題的視野，也能迅速改變其傳統(tǒng)的、非對(duì)即錯(cuò)的二元認(rèn)知模式，促進(jìn)其思維過程中復(fù)雜推理模式的形成和發(fā)展。[2]”因此，非線性學(xué)習(xí)視角下的WebQuest教學(xué)過程中，要重視同伴間的合作與交流。不同個(gè)體之間非線性的、發(fā)散的思維交流會(huì)形成一個(gè)龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或問題網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者在理解知識(shí)、解決問題的過程中促進(jìn)了高階思維的發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)資源的搜集與編輯能力的提高

WebQuest如果不以網(wǎng)絡(luò)上有價(jià)值資源為基礎(chǔ)，WebQuest可能僅是傳統(tǒng)課堂的一種“偽裝”。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者首先要搜集資料，并對(duì)搜集到的資料整理、編輯，最后將編輯好的資料添加到資源庫中，在整個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者不僅學(xué)會(huì)了搜集資料，更重要的是能對(duì)資料篩選與編輯。

三、非線性學(xué)習(xí)視角下WebQuest教學(xué)策略

（一）優(yōu)化任務(wù)主題

在WebQuest教學(xué)中，首先，教師要選擇有豐富網(wǎng)絡(luò)資源的主題，網(wǎng)絡(luò)資源豐富的網(wǎng)站可以為學(xué)生后續(xù)的探究學(xué)習(xí)過程、基本問題的提出等提供信息支持，決定著學(xué)習(xí)效果；其次，主題應(yīng)該是實(shí)際的。只有貼近生活的主題，才是學(xué)生關(guān)心的、感興趣的主題；最后，驅(qū)動(dòng)的任務(wù)必須是清晰明了的。教師在指引的過程中要將大的任務(wù)分解成要小步驟任務(wù)，漸進(jìn)推進(jìn)。

（二）拓展學(xué)習(xí)空間

非線性視角下的WebQuest教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是一個(gè)開放的環(huán)境。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)空間從傳統(tǒng)的課堂教室向外延伸到走廊、校園再到社會(huì)；從紙質(zhì)的課本到海量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；從學(xué)習(xí)者獨(dú)自完成任務(wù)到小組合作，到師生協(xié)作再到社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)。讓學(xué)習(xí)者真正做到在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間，以任何方式向任何人學(xué)習(xí)。

（三）建立學(xué)習(xí)資源樹

非線性視角下的WebQuest教學(xué)中，教師只提供一張預(yù)先設(shè)定好的“鏈接清單”，更多的資源交給學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、搜集、整合。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在原有資源樹的基礎(chǔ)上對(duì)線索資源修改、添加、設(shè)計(jì)、反思。非線性視角下的資源樹如圖2。

圖2資源樹

（四）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式

由于學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力的差異性，決定了學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)方式。因此，非線性學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)方式，自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，而不是按照教材的邏輯順序按章按節(jié)的進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中也要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極主動(dòng)的，充滿興趣的快樂學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是高效率的，這樣的教學(xué)才能進(jìn)行非線性人文關(guān)懷的教學(xué)。

四、結(jié)束語

非線性的教育環(huán)境帶來了知識(shí)的非線性化，進(jìn)而推動(dòng)了教學(xué)的非線性化，非線性視角下的WebQuest教學(xué)有助于革新現(xiàn)實(shí)存在但缺乏時(shí)代感的教學(xué)模式，將非線性思維的教學(xué)模式應(yīng)用于更多的實(shí)踐模式中，對(duì)未來教育的發(fā)展有著重要的意義。

[1]王繼新,鄭旭東,黃濤.非線性學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)與創(chuàng)建[J].中國電化教育,2010,(1):19-22.

[2]Pascarella,E.CognitiveGrowthinCollege:Surprisingand Reassuring Findingsfrom theNationalStudy ofStudent Learning[M].Change:ChangeNovPDec,2001.