大學英語四級后續(xù)課程設置初探
——以南京理工大學紫金學院為例

李立

（南京理工大學 紫金學院，江蘇 南京 210000）

大學英語四級后續(xù)課程設置初探
——以南京理工大學紫金學院為例

李立

（南京理工大學 紫金學院，江蘇 南京 210000）

針對大學英語四級后的教學到底該如何進行這一問題，本文通過調(diào)查問卷綜合分析了四級后學生的英語學習現(xiàn)狀與需求，結(jié)合本校實際提出了一套后續(xù)課程設置方案，以期保證大學四年英語學習的連續(xù)性與系統(tǒng)性，切實提高大學生綜合運用英語的能力。

四級后教學；教學現(xiàn)狀；后續(xù)課程設置

一、研究背景

長期以來，大學英語教學以應試為導向，大學英語課幾乎等同于四、六級備考課。在課程設置上基本為大一大二兩學年的基礎課，而大三大四應用提高階段的英語課則形同虛設。這樣的弊端顯而易見，一方面教出來的學生只會考試，而語言的實際運用能力一塌糊涂；另一方面，在通過四級之后，學生學習英語的動機明顯下降，甚至完全放棄英語的學習，從而導致畢業(yè)時英語水平的大幅度倒退。近年來，隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，我國對具有較強外語應用能力的各類人才的需求日益增長，提高大學生外語應用能力的呼聲越來越高，英語學習四年不間斷的教育理念因此受到越來越多的重視，四級后的大學英語課程該如何設置成為急需解決的問題。我們必須“著力構(gòu)建更加完整的大學英語課程體系，在建設好大學英語基礎階段課程的同時還應加大開設后續(xù)課程的力度”（王守仁，王海嘯，2011）。

二、四級后學生英語學習狀況與需求分析

為科學設置四級后大學英語課程，筆者通過一份問卷力圖全面真實地掌握紫金學院四級后學生的英語學習狀況和需求，受試均為我院大三、大四已通過四級的學生。本次調(diào)查共發(fā)出問卷200份，回收有效問卷189份。結(jié)果分析如下：問題一是調(diào)查學生對英語聽、說、讀、寫、譯五項技能的自我感知度（可多選）。認為自己口語和聽力兩項能力較薄弱的學生高達94.7%和83.1%，這反映出我院大學英語口語和聽力教學的不足。而社會用人單位對英語說和聽的技能需求量最大，要求應聘者“語言表達流利”并“能適當使用交際技巧”。因此大學英語教學必須要堅持《大學英語課程教學要求》規(guī)定的培養(yǎng)目標：“培養(yǎng)大學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。”（胡學文等，2011）問題二是了解學生對后續(xù)課程需求程度：很有必要，有必要和沒有必要。結(jié)果只有18.5%的學生認為后續(xù)課程沒有必要，而81.5%的學生認為有開設后續(xù)課程的必要，這反映出大部分學生有學習英語的強烈愿望。問題三在于了解學生希望開設后續(xù)課程的原因，分為過六級、考研、工作需要、愛好和出國五項（可多選）。數(shù)據(jù)顯示，81.2%的學生選擇工作需要，這說明大部分學生能夠認識到英語在將來就業(yè)中的重要性。另外在“證書效應”下，有42.2%學生選擇過六級。還有相當一部分學生為了繼續(xù)深造學習選擇了考研需要，而出于愛好和出國需求的學生加起來僅占到30.5%。整體而言，學生能夠清楚地認識到英語應用能力的重要性，更側(cè)重發(fā)展實際能力和選擇更貼近自己專業(yè)或?qū)砉ぷ鞯挠⒄Z學習。問題四是調(diào)查學生所希望的后續(xù)課程類型，分為四類：考試英語（6級、托福、雅思、考研等），專業(yè)英語（與各專業(yè)相結(jié)合的雙語課），學術英語（學術英語寫作、專業(yè)文獻閱讀與翻譯等），人文社科類選修課（職場英語、英美文化、旅游英語等）（可多選）。數(shù)據(jù)顯示，我院學生對四種類型后續(xù)課程的青睞度差不多，所占比例分別為51.9%、51.3%、59.7%和57.1%。這反映出學生多元化的學習需求，同時也對教師的教學提出了更高的要求，教師必須不斷提升自我，尋求專業(yè)發(fā)展。

三、四級后大學英語后續(xù)課程的設置

教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中對課程設置的要求是：各高校在大學英語課程設置過程中應根據(jù)實際情況，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。我國高校大學英語課程大致可分為三個類別：普通英語/通用英語（English for General Purpose）；專門用途英語（English for Specific Purposes）和通識教育類英語（English for General Education）。其中，普通英語是基礎，旨在鞏固語言知識；專門用途英語又分為學術英語（English for Academic Purpose）和職業(yè)英語（English for Occupational Purpose），目的是培養(yǎng)學生有效進行專業(yè)交際的語言能力；通識教育類英語課程旨在提高學生的綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化交際能力。我國大學英語的四級教學應屬普通英語教學，而四級后教學則相當于專門用途英語和通識教育類英語教學。整體而言，大學英語課程的性質(zhì)應界定為“兼有工具性和人文性”。因此大學英語課程設置應符合連續(xù)性和系統(tǒng)性原則，注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，堅持實用性，授課內(nèi)容、課堂活動和評估模式多樣化，選課采取強制性和靈活性并重原則（徐黎鵑等，2012）。

基于上述并結(jié)合對我院四級后學生英語學習狀況與需求分析，筆者試提出四級后大學英語后續(xù)課程設置方案：

四、結(jié)語

上述課程設置僅僅是筆者提出的一個理想方案，應當注意的是在現(xiàn)實教學中教師會遇到各種問題而無法完全履行這一方案，如課時分配較少；有效的考核方式難以實行；部分學生英語基礎較差無法適應課程要求；教師自身水平有限無法勝任教學等問題。這些問題將是進一步研究的切入點。相信通過廣大教育者的共同努力，大學英語四級后續(xù)課程一定會更加有效、更加完善。

[1]胡學文，吳凌云，莊紅.大學英語社會需求調(diào)查分析報告[J].中國外語，2011，（5）：12-17.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社，2007.

[3]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011，（5）：4-11.

G642.0

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1674-9324（2014）34-0170-02