小學習作教學中的“遷移”植入
——也論習作教學困局與對策

吳瓊靖

（江蘇省蘇州工業園區星灣學校，江蘇 蘇州 215021）

小學習作教學中的“遷移”植入
——也論習作教學困局與對策

吳瓊靖

（江蘇省蘇州工業園區星灣學校，江蘇 蘇州 215021）

學生在大量地、高品位地閱讀、觀察積累素材，并有意識地將所學、所讀、所背的消極積累有意識地勤加運用，學會積極語言表達的技巧以及從“被迫式”的寫作氛圍轉變為“我要寫”的狀態，才能有效地提高學生的運用語言能力，才能真正做到“賦到滄桑句便工”。

消極積累；積極語言；理念寓于其中；語言輸出

寫作是學生綜合能力的集中體現，駕馭語言文字的能力對其今后學習能力、各科成績至關重要，也對日后升學、就業影響深遠。

一、“博觀定會約取？厚積必將博發”？——不見得

大量地、充分地積蓄力量，才擁有了寫文習作的涓涓不竭之活水。學生習作提高的不二法門便只是“多讀、多背”，先積累，再“多寫”嗎？學生依然干澀、空洞的作文告訴我，問題沒那么簡單。“多讀、多背、多寫只是提高運用語言能力的必要條件，而非充分條件。”是哪個環節出了問題？

1.泉涓涓無處流，活水不活。也許有人會說，學生作文中語言干澀、空洞系語言積累貧乏所致。但事實并非僅限于此，筆者長期推行閱讀實踐，孩子讀除教材要求的一篇篇與其各方面水平大致相當的文章外，《親近母語系列》、《新語文讀本》等等各類圖書孩子均有所閱讀，有些甚至可以熟讀成誦。每種讀本內含的各式各樣詞語、句式的文章，孩子一般能理解。由此推之：學生頭腦里積累的語言應是相當豐富的。況且心理語言學告知：閱讀與寫作一樣，也需憑借頭腦里積累的語言。那為何出現“水壺水滿卻倒不出”的現象呢？筆者最近在《御語成文》中尋蹤索驥、覓得解答。人腦中積累的語言分兩種，一種是消極語言，一種為積極語言。消極語言僅能借其在閱讀中理解。例如，筆者為新蘇州人，長期在此生活使得自己可以聽懂蘇州方言，卻不會用之與人溝通，為消極掌握。只有指導學生盡力將閱讀、背誦所獲消極語言遷移、運用于寫作中，才能使其轉化成積極語言，才能使其在寫作中自然而然地遷移、運用，才能使其運用語言能力得以提高，才不至于讓學生的活水成為悶在泉里、壺里的死水一潭。

2.讀破萬卷書，下筆未必神。運用語言能力的形成和提高由多因素制約，一是多積累，二是善觀察、勤練筆，三是能將多讀、多背所積累豐富的語言自發或自覺地遷移、運用于多寫之中，四是在能逐步積累豐富的遣詞造句的經驗。如何將閱讀、背誦所獲語言自發或自覺地遷移、運用于寫作中，并能融入學生自己的思維和情感，是寫成有神佳作的關鍵。學生不能只局限于積累閱讀，若想切實得提高駕御文字描述表達所見、所聞、所思、所感的能力，就必須有自己的想法，思維有一定的深度。這一點，在小學階段的作文，是個難點，卻也是希望點。

二、拋磚引玉，一得之見

我在仰望前賢、膜拜妙作的同時，一直在苦思如何能做到前人所謂“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。在無數教學實踐與眾多前輩及同仁的文字中，拾得幾條“相見恨晚”、與之共鳴的妙策。

1.增強“輸出”的意識，有效遷移表達。要增強學生在寫作中盡力運用閱讀、背誦所獲語言進行表達的意識，就要一方面在閱讀教學中指導他們關注課文的語言，在作文教學中研究優秀作文的語言，另一方面引導他們將自己的作文與其比較，進行反省，使其深切地感受到好文章語言之優美豐富，充分地認識到自己語言之貧乏。一旦學生增強此意識，產生這需要，便會在寫作中有意識為之，將多讀、多背所積累豐富的語言盡力遷移、運用于表達之中。同時，也反過來使學生在積累閱讀的時候，能有意識地思考，辨別、吸收所需積累，會甄別、篩選“他山之石”了，自然于習作大有好處。

2.加強運用所積累語言進行表達的方法指導。在寫作中，讓學生將胸中之意用恰當而又豐富的語言表達出絕非易事。要提高學生運用語言的能力，一方面固然要加強遣詞造句的指導，另一方面亦要加強盡力運用所積累的豐富語言于表達中的指導。指導盡力運用所積累豐富的語言進行表達，方法有二，其一，在依據提綱邊想邊寫每段時，讓學生不要想一句寫一句，而是先想這段的要點和順序，理出語段的層次，再沿著已確定的這段的寫作思路斟酌究竟運用什么樣的詞語、句式來表達。這樣便可克服學生遣詞造句的通病——“在邊想邊寫時由于將注意力集中在要想寫的內容及敘述的條理上，無暇顧及盡力運用多讀、多背所積累豐富的語言”。其二，根據“物—意—象—文”之寫作規律，讓學生先將要寫的人、事、景、物在腦海里“放電影”，即進行形象思維，然后再放一遍，在放的同時，盡力用好詞佳句敘述、描寫腦海里浮現的人、事、景、物。

三、若要筆落驚風雨，需入情境且共鳴

《新課標》也指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。并指出：閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優美”、“品味作品中富有魅力的語言”。文章貴在情真，而境能育情，情能造境。學生在大量的閱讀、積累、博觀、厚積后，必須自己創設情境，對所寫內容有身臨其境之感，增加自己對事物的感受，誘發對情境的體驗，才能真正寫成有一定深度的好文章。在情境中，他們“發現事實、事理的真諦”，獲得“真經驗真知識真感受”，而不是從別處搬來的公式和口號。筆者推薦班級學生堅持閱讀錢理群先生的《新語文讀本》，其中入選的作品主要不是作為語言知識、閱讀寫作知識的例子，而是著意為學生搭設與古今中外優秀的思想家、文學家、科學家們進行對話的橋梁。我希望通過這座橋梁，能夠讓他們走出原先較為狹窄的精神洞穴，放眼世界文明的天光云影，領略中華民族的精神風采，從文本的言語中去傾聽偉大心靈的搏動，并形成共鳴，有自己的思考與感觸，探索言語世界的奧秘，同時從根本上打好語文和人文精神的底子。一學期來，收效良好。

作文教學的情境“形真”、“情深”、“意遠”、“理念寓于其中”，促使學生萌生驚異感、向往感、自由感等。讓學生對寫作的興趣和欲望自然而然得到培養和激發，從“被迫式”的寫作氛圍轉變為“我要寫”的氣氛，從語言的消極積累到積極運用，將對孩子的作文水平的提高大有裨益。

G623.2

A

1674-9324（2014）34-0134-02