淺談中職課堂教學(xué)中教師的傾聽

王燕

（江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 泰州 225324）

淺談中職課堂教學(xué)中教師的傾聽

王燕

（江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 泰州 225324）

傾聽就是教育，在“傾聽”的情境中，此時(shí)的傾聽者將是彼時(shí)的被傾聽者，即“教師式的學(xué)生和學(xué)生式的老師”，是一種主客體交互的教育關(guān)系。弱勢(shì)群體更需要彼此的傾聽：有學(xué)者認(rèn)為，在一個(gè)社會(huì)或者集體中，弱者受到關(guān)注與重視的程度決定了文明的水平。傾聽是關(guān)注，是尊重，是欣賞與信任。

傾聽；中職課堂；教育；教學(xué)

傾聽是有效學(xué)習(xí)的必備條件。從古到今對(duì)“傾聽”與“教育”的關(guān)系的論述、爭(zhēng)辯或觀點(diǎn)從未停止，而且會(huì)生生不息。對(duì)中職教育來講，傾聽行為不止為語文、英語、音樂等課的必須，也應(yīng)是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的實(shí)踐。無論是專業(yè)課論課、專業(yè)實(shí)踐課，是校內(nèi)普現(xiàn)的課堂還是校外工廠化課堂，是為提高課堂教學(xué)效率還是創(chuàng)建學(xué)校和諧校園文化，“傾聽”都是必須的。隨著在職教線上工作時(shí)間的延續(xù)，新的課程改革的深入推進(jìn)，我發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在一個(gè)比較突出的問題：學(xué)生不會(huì)“聽”了，在我們的課堂上不聽的學(xué)生比聽的人多，即使在聽也有相當(dāng)多的是“假聽”或者沒有掌握“聽”的要領(lǐng)，因此學(xué)習(xí)效果很差；老師的“聽”也“亞健康”了，在我們的周圍很多老師沒有好好傾聽學(xué)生講話，導(dǎo)致教育教學(xué)實(shí)際效果與預(yù)期目標(biāo)差距很大，事倍功半。因此，在我們的中職課堂中，我做了一些分析及對(duì)策。

一、教師不當(dāng)?shù)恼n堂行為

1.對(duì)學(xué)生缺乏信任。中職生大多屬于中考落榜生，受到之前習(xí)慣的影響，因此對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，有的學(xué)生還具備一些不良習(xí)慣。因此，老師在教學(xué)過程中，也沒有對(duì)學(xué)生抱太大的希望，潛意識(shí)里認(rèn)為這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都較差，什么都需要去提醒、去教。整個(gè)課堂中的主角是教師，學(xué)生成了配角，被動(dòng)的聆聽者，也就是類似我們以前常采取的填鴨式的教學(xué)，不管學(xué)生會(huì)不會(huì)，反正將這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部灌輸出去，至于學(xué)生聽不聽、學(xué)不學(xué)得懂倒不重視，只滿足于這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)有沒有完成。這樣的教學(xué)方式很難達(dá)到為教學(xué)提供反饋信息的目的。

2.課堂中的兩面性。在日常教學(xué)過程中，老師與學(xué)生互動(dòng)也可以看出較大差異。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，老師喜歡用民主、平等的方式進(jìn)行對(duì)話，整個(gè)過程中顯示出尊重，老師也具有很高的耐性，要求學(xué)生的答案質(zhì)量也相對(duì)較高，對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展有良好的促進(jìn)作用，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的意識(shí)；而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，老師多是使用命令的口吻來進(jìn)行交流，忽略學(xué)生對(duì)于自身思想的表達(dá)，多是通過否定的態(tài)度進(jìn)行，對(duì)這類學(xué)生問題的質(zhì)量要求也相對(duì)較低一些，不光對(duì)學(xué)生起不到促進(jìn)左永福，還會(huì)給學(xué)生施加很大的心理壓力，阻礙學(xué)生的發(fā)展。

3.隨意的打斷學(xué)生回答。在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問題時(shí)慢吞吞，又或者學(xué)生的答案不盡人意，出于教學(xué)時(shí)間的限制，教師往往會(huì)直接打斷學(xué)生的話語，隨即請(qǐng)另一位學(xué)生回答，或是自己講解，不給學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這種情況，說明教學(xué)中教師沒有學(xué)會(huì)傾聽，忽視了學(xué)生的感受。課堂中的每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)活生生的個(gè)體，他們因生活環(huán)境不同，原有的知識(shí)儲(chǔ)備不等，對(duì)某一問題的看法或?qū)δ骋皇虑榈睦斫庖簿筒豢赡茉谕粋€(gè)層面上。學(xué)生在課堂上發(fā)言是表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，還沒等學(xué)生說完就把他否定是對(duì)學(xué)生的不尊重。

4.不良情緒帶入課堂。在中職教學(xué)過程中，老師整天處在緊張的環(huán)境中，引起的不良反應(yīng)會(huì)在老師情緒中有所表達(dá)，例如煩躁易怒、消極倦怠、滿面不快、語言尖刻、冷若冰霜等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒造成不良影響，影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。原本大部分中職生對(duì)學(xué)習(xí)就缺乏興趣，他們?cè)谏险n時(shí)覺得壓抑，缺乏安全感，不愿發(fā)言，因?yàn)閹熒g的心理距離使他們采取了一種自我防御的學(xué)習(xí)方式。這樣的課堂，教師沒有耐心，學(xué)生不會(huì)專心，師生處于一種敵對(duì)姿勢(shì)，根本談不上有良好的互動(dòng)、傾聽行為，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低。

二、通過分析，我們采取的對(duì)策

1.學(xué)會(huì)傾聽，適度回應(yīng)。傾聽，是師生交往活動(dòng)中的一部分。傾聽可以增進(jìn)師生間的思想溝通，促進(jìn)理解。對(duì)我們中職生來說，在初中時(shí)成績(jī)不太好，得不到老師的重視，可能會(huì)形成一種自暴自棄的心理。對(duì)這樣的學(xué)生來說，我們?cè)谄匠５慕逃虒W(xué)實(shí)踐中，即使偶爾一次的傾聽也會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。新課改要求老師學(xué)會(huì)傾聽，以改善師生之間的關(guān)系，建立起朋友關(guān)系，老師對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行傾聽，并適時(shí)的給予建議，在交流的過程中，要充分的體現(xiàn)出一種尊重，給予學(xué)生機(jī)會(huì)來表達(dá)自己的思想和意見，老師根據(jù)實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，既不能傷到學(xué)生的自尊心，又不能顯示出老師不重視的態(tài)度，集眾家之長(zhǎng)，提高中職課堂的教學(xué)效果。

2.專注傾聽，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。在中職教學(xué)中，老師要以學(xué)生為主體，將課堂時(shí)間的大部分返還給學(xué)生，以保證學(xué)生能夠在課堂上充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此不管是好學(xué)生還是差學(xué)生，不管講的如何，老師都要給予肯定，以提高學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)與思想的積極性和主動(dòng)性，不能表現(xiàn)出不耐煩的態(tài)度，以防打擊學(xué)生的熱情，老師還可以采取有效措施，充分的表揚(yáng)學(xué)生的語言魅力。如果學(xué)生的回答中還沒有出現(xiàn)最佳的答案，老師要進(jìn)行引導(dǎo)，不能將答案告訴學(xué)生，以幫助學(xué)生形成良好的思維方式，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。同時(shí)，在傾聽的過程中教師要給學(xué)生多一點(diǎn)欣賞、多一點(diǎn)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生及其所講內(nèi)容始終如一的濃厚興趣，這樣師生心靈間的差距縮短了，一種親切感便會(huì)在師生之間油然而生。學(xué)生對(duì)教師心悅誠服，教育即會(huì)事半功倍。

3.共同傾聽，機(jī)會(huì)均等。在教學(xué)過程中，老師要注意給予學(xué)生足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，不能根據(jù)學(xué)生的性格來分配，例如性格活潑的，發(fā)言機(jī)會(huì)也多，老師的關(guān)注度也高；性格沉默的，發(fā)言機(jī)會(huì)少，老師的關(guān)注度不高，且發(fā)言語言組織不清。老師要給予學(xué)生均等的機(jī)會(huì)，以鍛煉學(xué)生的口才、語言表達(dá)能力以及思維表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的發(fā)言，與自己的理解對(duì)比之后，找出自己理解中存在的不足之處，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。而對(duì)于平時(shí)沉默寡言的學(xué)生更應(yīng)多鼓勵(lì)，多留心，多給他們一些鍛煉的機(jī)會(huì)。

4.營(yíng)造良好的課堂心理環(huán)境。心理環(huán)境是師生在課堂上的情緒、情感狀態(tài)。良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境是教師和學(xué)生群體在課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的積極情緒、情感、態(tài)度及學(xué)生的心理體驗(yàn)。在傾聽中融入鼓勵(lì)和認(rèn)可，營(yíng)造良好的愉悅的心理環(huán)境才能形成良好的心理狀態(tài)，學(xué)生對(duì)課堂氣氛的正面感受，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度都有積極的影響。新課程強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的關(guān)系：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教師不再僅僅去教，而且也通過對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)也在教。在“傾聽”的情境中，此時(shí)的傾聽者將是彼時(shí)的被傾聽者，即“教師式的學(xué)生和學(xué)生式的教師”，是一種主客體交互的教育關(guān)系。

從心理學(xué)來看，每個(gè)學(xué)生在內(nèi)心都渴望得到尊重，因此在交往過程中，老師與學(xué)生之間要建立一種相互尊重的關(guān)系，以提高中職課堂的教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)我們的中職生，在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)傾聽，善于傾聽，以平等的身份和學(xué)生共同參與教育教學(xué)活動(dòng)，理解和信任他們的舉動(dòng)，尊重與接納他們的觀點(diǎn)，關(guān)心和幫助他們的成長(zhǎng)，以尊重、信任、欣賞的態(tài)度來關(guān)注學(xué)生的每一次感悟、每一個(gè)進(jìn)步。

G718.3

A

1674-9324（2014）34-0133-02

江蘇省職教學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題《中職課堂教學(xué)傾聽行為的研究——以江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校為例》，課題批準(zhǔn)號(hào)：2013205。