應用“先學后教”模式 開創小學數學教學新局面

趙蓓

（河北省石家莊市國際城小學，河北 石家莊 050000）

應用“先學后教”模式 開創小學數學教學新局面

趙蓓

（河北省石家莊市國際城小學，河北 石家莊 050000）

“先學后教”教學模式是新課程“以學生為本”理念的具體體現。要在小學數學教學中有效實施“先學后教”模式，教師必須轉變角色，從學生學習實際出發制定、調整教學策略，積極引導學生通過主動的探索，掌握數學知識，發現數學規律，探尋解決數學問題的方法，并以教師的精講和學生的當堂訓練，內化所學知識，形成數學能力。

小學數學；先學后教；有效實施

在小學數學教學改革的大潮中，“先學后教”教學模式以其對新課程“以學生為本”理念的詮釋和實踐，受到了廣大小學數學教師的青睞。從完整意義上講，“先學后教”教學模式包括先學后教、當堂訓練兩個不可分割的部分，教學過程中，學生在教師的組織、引導下展開自主、合作、探究式學習，教師密切關注學生的學習動向，及時接收學生的反饋信息，準確化解學生的各種疑難問題，最后以當堂訓練鞏固知識，培養能力。本文謹結合自己的教學實踐闡述如何應用“先學后教”模式，開創小學數學教學新局面。

一、先學

“先學”就是學生在教師對課程內容進行講解前先展開自主的學習。當然，“先學”不是完全脫離教師的隨意性學習，而是在教師引導下有目的性和方向性的學習。教師不僅要向學生出示學習目標、學習范圍、學習要求、自學方法（包括怎樣看書、怎樣讀題、怎樣弄清條件和問題，如何列式計算，掌握正確的書寫格式等）。更要為學生設計出詳細的導學案，指導學生自主學習、主動參與、合作探討、親身體驗、優化發展，讓學生知道學什么，如何學，學到什么程度。比如二年級下冊“千克與克”一節的教學重難點就在于讓學生“感受1千克和1克有多重”，在此基礎上建立“千克”與“克”的概念，掌握1千克=1000克的相互關系。為了便于學生自主學習，我們給學生發放了學習單，列出了學習的內容、要求和注意的細節，準備了彈簧秤，大小不一的蘋果、磚塊，以及1千克袋裝的洗衣粉、50克袋裝的味精等物品。讓學生在閱讀教材，基本了解知識體系后，動手掂一掂，用彈簧秤量一量，親自體驗1千克的質量，驗證多少袋50克的味素才能與1袋1千克的洗衣粉一樣重。這樣就使得學生通過自己的學習，形成了豐富的感性認識，為學生認知結構的建立打下了堅實的基礎。在“先學”的過程中，學生要自己動口、動手、動腦去探索新知識，教師要巡回觀察指導，掌握不同層次學生特別是后進生的自學情況，梳理和明確學生在“先學”中遇到的疑難問題，使教師的“后教”有的放矢，精辟簡捷。

二、后教

教師的“后教”是針對學生“先學”狀態的應對活動，重在解決和理順學生“先學”中遇到的障礙和疑問，深化學生對知識的理解掌握。教師的“后教”過程盡管在“先學”之后，但預設卻應該在“先學”之前。教師要對教學有預見性和換位意識，不僅要備課標、備教材，還將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，把握重點、難點、關鍵，更要備學生，掌握學生已有的知識結構、能力層次，明確哪些內容學生能夠獨立學習完成，哪些內容學生學習起來可能會有困難，并形成有針對性的預設。以使編制的導學案有層次、有梯度，由淺入深，符合不同學習能力學生的認知需要。結合學生“先學”后出現的各種疑惑和問題，教師實施精講。在“后教”這個環節，教師應該把握：①教的內容要針對學生自學中暴露出來的主要的傾向性問題，規范不準確的表達，糾正錯誤的理解。②教的方式不是泛泛的講授，而是啟發與點撥，引導學生在教師的指點下自主更正錯誤，完善不足。③教的要求要緊扣課標，不能就問題找答案，而是要尋找出規律，讓學生知其所以然。在學生“先學”“一個數除以小數的筆算除法”時，我發現許多學生用豎式計算9.62÷ 0.326=？25.73÷20.1=？的過程中，不清楚該如何擴大除數和被除數的倍數。于是我就筆算中除數和被除數的小數點移動順序進行點撥，讓學生明確小數點移動的位數取決于除數的小數位數，而不是被除數的小數位數，這樣三言兩語就使學生懂得了小數除法的算理。通過教師在學生“先學”基礎上的精煉講解，學生的知識得以深度內化，學習潛能得到更有效的挖掘，改變過去教師“教”學生“學”的被動局面，更使教與學得到和諧的統一。

三、當堂訓練

“先教后學”教學模式力求推動學生從“學會”向“會學”的轉變，在學生“先學”和教師“后教”基礎上的“當堂訓練”，能及時反饋學生的學習狀況，以便教師隨時點撥指導，將“學與練”有效結合起來，避免學困生的中途掉隊，從而達到鞏固知識、培養能力、形成素質的教學目標。在“三角形面積的計算”一課的當堂訓練中，我們出示了入下的題目：①一個底6分米、高4分米的三角形，面積是多少平方分米？②如上圖三角形的面積是多少？③兩個等底等高三角形可以拼成一個平行四邊形嗎？④與一個面積是30平方米的三角形等底等高的平行四邊形面積是多少平方分米？上述四個習題中，①是基礎性練習，旨在鞏固、熟練公式。②是標準性練習，從正、反兩方面強化學生對求積公式的理解。③和④則是提高性練習，訓練學生思維的靈活性與逆向思維能力，幫助學生找到解決某一類問題的思維方式或方法。這樣的分層訓練使得每堂課都是一個小測驗，滿足了不同學生的需要，讓學習能力不一的學生都能夠獲得成功的喜悅，

“先學后教”打破了傳統的單向教學模式，切實踐行了新課程以教師為主導，以學生為主體的教學思想。小學數學教師要針對教材特點和學生實際，指導學生掌握自學策略，鼓勵學生動手、動口，大膽質疑，在課堂師生間的相互切磋、共同探討中高質量地完成教學任務，努力探索出一條既符合“先學后教，當堂訓練”教學模式，又體現自己鮮明個性特征的教學創新之路。

G623.5

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1674-9324（2014）34-0096-01