聚焦情境—慧眼解讀“情境創設”的三個突破點

張娟

[內容摘要]情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的生動具體場景，引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的方法。作為一名英語教師我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，而營造這種環境的有效教學手段就是情境教學。創設有效的情景，應努力做到的三個突破點即導入的情境創設、新授內容的呈現情境創設、練習的呈現情境創設。

[關鍵詞]情境創設；課堂教學；興趣

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情景之中，才能顯示出活力和美感。由于英語是一種語言，而非一般的知識。脫離了一定的情境，語言就難以恰當地表述。因此，英語教學必須從交際的情境出發。那么怎樣設計出既讓學生們感興趣，又能促進他們更加主動的參與學習并能完成學習任務的情境呢？我認為在小學英語課堂教學情境的創設中，有以下三點可作為教學上的突破點：

一、 導入的情境創設

小學生年齡小，注意力容易分散，自我控制能力較差。大部分學生在課上頭幾分鐘內，注意力還沒有從課間游戲中收回來。因此，良好的導入能將學生的注意力盡快從課下轉到課堂教學中來，使學生在無意識的狀態下，做好上課的準備。所以說好的導入猶如樂師彈琴，第一個音符就悅耳動聽，能起到“先聲奪人”的效果。比如在教學6A It was there的A部分時，我創設了MP3丟了的情境，讓學生幫助尋找，這樣既復習舊知，又把課文的一個難點—be動詞的過去式提前滲透，通過分散語言中的難點，將知識靈活運用，讓學生興致勃勃的參與其中。把握好一堂課的開端，既可以抓住學生，控制課堂，又能促進學生的積極思維。以“復習、提問、表演學過的對話”導入新知，向學生提供新、舊知識聯系的要點，便于學生將新舊知識納入原有的認知結構之中，大大降低了學習新舊知識的難度。這種靈活多樣的導入法更能激發學生學習的興趣，營造愉悅的學習氛圍。

二、 新授內容的情境創設

新授環節是一堂課的重頭戲，如何引發學生的求知欲望和學習興趣是重中之重。它的成敗，是判定教學成敗的關鍵。如何設計一個精彩的呈現，是幫助學生取得良好學習效果的保證。如在教授5A Halloween A部分。由于“Halloween”對于中國孩子來說是陌生的，我們沒有這個節日，當然也沒有過這個節日的習慣，我們可以讓學生觀看視頻資料之后說出Halloween。在學生對Halloween有了初步概念之后，采用小組合作閱讀的方式，讓學生閱讀與視頻相關的文字資料，自主發現并討論語言點。在此過程中，教師幫助學生在特定的語境下梳理難的語言點，我們要關注學生的生活經驗，創造各種真實或接近真實的情境，使學生在充分參與教學活動的過程中融入教學情境，在多樣化的教學環境中感知語言，在使用語言中發展語言。而對句型的處理則采用隨文學習的方式，一步步呈現給學生，使學生對句型的理解和運用更正確、更透徹。把“要我知”轉化為自主尋求的“我要知”，將強制式的“要我學”轉化為自覺式的“我要學”，引導學生進行自主的嘗試性學習，不失時機地給予學生積極的強化，通過利用意會、領悟、嘗試等方式，讓學生在活動中體驗、參與、實踐以及主動嘗試與創造，從而獲得認知能力和語言能力的發展。

三、練習的情境創設

操練鞏固環節是一堂課的提升，學生在運用語言的過程中把所學新知轉化為自己的語言，既展示了學生這堂課的學習成效。又調動了學生的積極性，激發學生的參與意識，切實提高學生運用語言的能力。如以“職業”為話題的教學，在句型操練鞏固時，我設計了以下活動環節：

請設計一下“未來的我”

1.情境討論

T：My father is a doctor .My mother is a teacher. Im a teacher，too. But you are students now. What are you going to be？引導學生說出：Im going to be a…

2.請同學們在紙上設計“未來的我”并請學生上臺畫出自己未來的職業。

3.完成調查表，再作匯報。運用句型A： What are you going to be？B：Im going to be a/an…匯報時用Xx is going to be…最后找出最受全班學生歡迎的職業。

此項活動，變枯燥機械的操練為真實的活學活用，讓學生懂得所學語言知識與實際生活是息息相關的，所學的就是為了能在生活中實際運用。

總而言之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，努力提高英語教學的效果。

（責任編輯 劉新蕊）