網(wǎng)絡(luò)電影在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

李 新

電影《社交網(wǎng)絡(luò)》劇照

2004 年1 月，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，這標志著我國大學(xué)英語教學(xué)改革進入正式實施階段。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》建議“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展…… 新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分”。［1］由此，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》鼓勵在英語教學(xué)中發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，同時，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在英語教學(xué)領(lǐng)域的推廣和運用使網(wǎng)絡(luò)英語影視教學(xué)成為可能，這一切都為高職院校英語教學(xué)改革的實施提供了便利條件，也為高職院校英語教學(xué)帶來了前所未有的發(fā)展機遇。

一、網(wǎng)絡(luò)影視教學(xué)實施的理論依據(jù)——建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者在認知過程中的主體作用。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者。這種學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者;而且要求教師由知識的傳授灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。具體地說，建構(gòu)主義的教學(xué)模式是由學(xué)生、教師、任務(wù)和環(huán)境構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境。

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為:以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。因此，在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)模式是情景式、任務(wù)式和合作式的教學(xué)。

根據(jù)構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下的情景式、任務(wù)式和合作式的教學(xué)模式，教師在英語影視課程中應(yīng)盡量將影視課中的各個步驟與以上三種模式結(jié)合起來，哪個步驟適合運用哪種教學(xué)模式應(yīng)做到心中有數(shù)，下面筆者將結(jié)合高職英語課程的各個步驟論述一下具體的教學(xué)策略及需要注意的問題。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語影視教學(xué)的實施構(gòu)想

(一)教師要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮主導(dǎo)作用

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，明確師生在教學(xué)活動中發(fā)揮的不同作用，從而采取正確的教學(xué)思路、態(tài)度和方法。根據(jù)建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，教師在教學(xué)和學(xué)生的知識建構(gòu)中始終扮演中介者的角色(mediator )。教師不是整個教學(xué)過程的主體，而是教學(xué)活動的策劃者，引領(lǐng)者。其次，教師必須確保影視教學(xué)目標要明確，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師應(yīng)當使學(xué)生明確每一節(jié)影視教學(xué)課的任務(wù)及學(xué)習(xí)目標。第三，教師要以英語作為工具，以英語影片為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵學(xué)生積極主動獲取英語語言知識，習(xí)得語言學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生學(xué)會處理問題、適應(yīng)各種文化和社會環(huán)境以及培養(yǎng)跨文化交際能力及創(chuàng)造性思辨能力，樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。此外，國外英語電影里的對白夾雜著大量的口語、俚語和習(xí)慣表達法，更有著文化上的差異，教師的講解對于學(xué)生對影視作品的理解顯得尤為重要。

(二)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

建構(gòu)主義提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是認知的主體，信息加工的主體，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索和對知識意義的主動建構(gòu)。學(xué)習(xí)不再是由教師向?qū)W生進行簡單的知識傳遞，而是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)如何進行自我知識建構(gòu)的過程。學(xué)生在課堂上不是信息的被動接受者，而是在改造和重組原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新信息的意義，并對外部信息進行主動的選擇和加工。在網(wǎng)絡(luò)影視教學(xué)活動中，教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，積極地投入到課堂活動中，有效地實現(xiàn)對知識的建構(gòu)。與此同時，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(三)重視任務(wù)在知識建構(gòu)中的樞紐作用

任務(wù)要求學(xué)生通過思維過程并由教師控制和調(diào)劑這個過程而得到建構(gòu)知識的結(jié)果，其重點在于學(xué)習(xí)過程而不是預(yù)先設(shè)定的語言項目。任務(wù)在建構(gòu)主義理論教學(xué)模式中是實現(xiàn)教師和學(xué)生互動的樞紐，教師的教學(xué)理念通過任務(wù)加以實踐、發(fā)展和改進，布置任務(wù)必須注重激發(fā)學(xué)生的自信心、成就感和自控力，并通過學(xué)生對人的意義自我建構(gòu)后的不同反應(yīng)來識別學(xué)生不同的認知特點和需求，從而因材施教。

結(jié)語

由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍應(yīng)用使網(wǎng)絡(luò)英語電影在英語建構(gòu)主義教學(xué)中起著重要的作用。將網(wǎng)絡(luò)電影用于高職院校英語課堂教學(xué)能極大地豐富教學(xué)資源，有效地提高教學(xué)效果，真正體現(xiàn)英語教學(xué)中的寓教于樂，對于學(xué)生的英語綜合素質(zhì)的提高有著積極的推動作用。因此，繼續(xù)探索如何更好地運用這種手段進行教學(xué)是必要的。當然教師在選擇電影時也要注意以下幾點:首先，教師選擇影片時必須考慮到高職院校學(xué)生的年齡特點和專業(yè)背景，注意影片的題材和道德價值。其次，由于語言隨著歷史的變遷而發(fā)生變化，影片中的語言能折射出某一個時代的特征，盡可能選擇語言符合時代特色的影片用于教學(xué)。第三，要選擇發(fā)音清晰的電影。高職院校的學(xué)生大多英語基礎(chǔ)較薄弱，尤其聽說能力亟待提高。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的英語水平選擇語速稍慢、發(fā)音清晰的影片作為教學(xué)材料。隨著學(xué)生英語水平的提升，再選擇語速稍快的影片，循序漸進。

［1］教育部高等教育司． 大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)［M］． 上海:上海外語教育出版社，2004:6．