語文課發揮學生主體作用的嘗試與研究

李日格

摘 要： 當前，在語文新課程改革過程中，教師的主導作用和學生的主體作用往往沒有得到認真貫徹，究其原因，教師的教學理念還沒有轉變，提倡素質教育，其實還是應試教育。也許是考試的指揮棒在作祟，也許是還沒有找到實施的方法。在語文課堂教學中，如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用呢？文章對此問題作探討。

關鍵詞： 語文教學 學生主體作用 教學方式

何為學生主體作用，即變學生“要我學”為“我要學”，這是素質教育的要求。也就是說，教師要把學生從傳統的被動的受教育者轉變為主動的求知者。在教學過程中，教師不但要傳授知識，而且要引導學生形成自覺地尋求知識、獲取知識的習慣與能力，實現“教”與“學”合二為一。在語文課堂教學中，如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用呢？根據日常教學積累，我認為可以從以下方面入手。

一、更新教學理念，轉變自身角色

怎樣在語文課堂教學中發揮學生的主體作用，語文教師首先要更新教學理念，轉變角色，有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的傳統思想。學生能否發揮學習的主體作用與教師的態度密切相關。通常情況下，學生喜歡笑口常開、和藹可親、幽默風趣、循循善誘、心懷寬廣的老師，而不喜歡神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦人的教師，教師更新教學理念，改變自身角色非常重要。如今網絡媒體發展快，老師已不再是學生獲取知識的唯一來源。

在學校里，學生學習的大部分時間是在課堂上，因此，課堂教學是主要渠道。教師要樹立“以人為本”的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下師道尊嚴的架子，帶著微笑和學生交朋友，創造和諧融洽的課堂氣氛，以民主、平等的態度面向全體學生，盡量用真情實感激發學生的學習熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。

二、激發學生學習興趣，培養學生學習信心

“興趣是最好的老師”。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學生對語文學科沒有興趣，則絕對學不好語文。只要對語文學科有了興趣，學生就會盼望上語文課，上了這節盼下一節。還沒上的課，他們會積極主動地預習，去讀、去寫、去搜集相關材料。老師要精心設計教學，挖掘教材的趣味性，其根本目的就是激發學生的學習興趣，并展現自我和體驗成功的樂趣。學生在課堂中體驗到成就感，從而更堅定學習信心。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入點，激發學生的求知欲望。那么，如何激發呢？

（一）巧妙創設教學情境，盤活課堂。

教師要抓住初中生的年齡、心理特點，善于創設多種多樣的教學情境，如運用故事引入、情境引入、啟發式引入、談話式引入等，激勵學生主動參與到教學中，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如我在教學《斑羚飛度》這篇課文時，運用PPT播放了野生藏羚羊在藍天下，綠油油的草原上食草，自由奔跑的圖片，并配上寬松優美的音樂，展示給學生欣賞。一上課就把學生引入廣闊無垠的美的境界，讓學生對遼闊草原，自由自在的草原有向往。讓同學們闡發對大草原、對羚羊生活的感受。接著繼續播放不法分子用槍械屠殺羚羊的圖片，讓學生對羚羊的遭遇產生憐憫之心，接著切入羚羊種族自救的故事。這樣學生對這篇課文充滿了濃厚的興趣。在學習課文的過程中，學生們討論問題的積極性很高，我設計的問題學生都解決了。課堂上學生主動與我交流，同學之間相互爭論，整堂課氣氛非常活躍，在品詞佳句上能發表獨到的見解，真正轉變了教師的“一堂言”為學生的“滿堂言”。分角色朗讀課文時，更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，達到了良好的效果。

實踐證明，創設多種情境，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅動下，掌握學習的主動權，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發展、獲得成功。

（二）統籌設計難易問題，讓每個學生都有成就感。

每個班50多名學生，他們之間存在一些差異，如：他們來自不同的社區、村落，不同的家庭，對知識的掌握程度各不相同。教師在設計問題、布置作業時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分培養他們的探究意識和進取精神。后進生存在學習障礙，我們要千方百計地進行積極引導，幫助他們渡過這一難關。課堂上這樣的情景時有發生，后進生的發言吞吞吐吐，或者不夠貼切，引起同學的哄堂大笑，使他們的自尊心備受打擊，此時鼓勵他們就顯得尤為重要。我們絕不能持責備甚至呵斥的態度，要看到學生之間的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發展的眼光多角度地看待后進生。啟發和引導他們從克服適當的困難開始，不斷邁向成功。當學生通過自己的努力解除了學習障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光、親切的話語、直接的表揚，讓他們為自己感到驕傲，充滿自信心。在有成就感后，他們便會自覺地努力奮斗。我們要適時地給予他們指導，為他們創造自我表現的機會，讓他們感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，從而樹立克服困難的自信。這樣學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成了學生自覺的行為。

（三）善于激勵學生質疑，啟迪學生的思維。

孔子說：“非學無與質疑。”質疑問難是學生自主學習的重要表現。優化語文課堂結構，增強學生的主體意識，發揮學生的主體作用，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造寬松、和諧、融洽的課堂氣氛，允許學生們隨時“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”、“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，甚至有時還呵斥、諷刺這樣的學生。后來，我漸漸地感覺到這種做法有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創造性，而且在學生心中的威信大打折扣。教師要善于激勵學生質疑，啟迪學生的思維。

學生有疑而問，質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。愛迪生小時候在校讀書經常提出一些古怪的問題，老師被難倒了，反而斥說愛迪生智力有問題，要他退學嗎？現在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是持歡迎、鼓勵的態度給予肯定，并做出正確的解釋。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題，大大調動了學生學習的積極性和思維的創造性，學生上語文課時大膽發問，敢于提出獨到的見解，獲得學習的主動權。endprint