淺析新課程下高中體育教學的有效性研究

石元均

【摘 要】本文立足于高中體育課堂的實際教學，以體育課堂教學的“有效性”作為切入點，主要采用了文獻資料、比較分析和邏輯分析相結合的研究方式，結合了國內外相關的研究成果，對高中體育課堂教學的有效性問題進行了深入、全面的分析和研究。引入了“有效教學”“有效教師” “有效學習”等概念，闡述了體育課堂教學有效性的理念，分析了影響高中體育課堂教學有效性的綜合因素。體育教師在體育教學中是學生學習的指導者和、領導者和促進者，在教學的各項因素中中占有極其重要和不可替代的地位。

【關鍵詞】新課程 體育課堂教學 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.003

一、引言

體育新課程標準的頒布和實施為體育教學帶來了新的氣象，圍繞新課程標準下的體育課堂教學的研究與討論可以說是百花齊放。無論體育教育思想如何更新，教學內容如何改革，教學方式如何變換，最終的目的就是要提高體育教學的質量，使體育教學收到良好的效果，也就是體育教師通過利用有限的課堂時間、空間和教學資源，最大限度地對學生的鍛煉身體，掌握技能，娛樂身心以及產生終身體育思想等方面發揮積極促進的作用。

二、對新課程理念的認識與反思

（一）從“增強體質”到“健康第一”的飛躍

傳統體育教學把增強體質作為第一目的，而新課程則把“健康第一”放在首位，粗看二者似乎大同小異，其實質卻反映出了教學理念的一個飛躍，首先是健康概念的擴展，即從過去單純生理健康而發展到現在的生理、心理、社會適應能力的三維健康觀。增強體質是單純的生物學改造，而健康第一的內涵遠大于此，反映了教學理念的與時俱進精神。在新課程下，我們不但要培養學生強壯的體魄，更要培養學生健康的心理，不怕困難，不怕挫折和失敗，敢于競爭，勇于拼搏的精神和與人合作，團結協作的團隊品質。

（二）以教師為中心向以學生為中心轉變，注重學生的個體發展

傳統體育教學強調以教師為中心，整齊劃一，千篇一律。極大地壓制了學生的個性發展，使學生產生厭學情緒。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。新課程把注重學生的個體發展放在相當重要的地位，真正體現“以生為本”的教學思想，注重學生發展的差異性、持續性。初中學生由于身心發育、年齡、家庭遺傳等的差異，學生個體身體素質差異很大，而傳統體育強調統一。統一的教材，統一的標準，統一的課程，造成對一部分學生身心的較大損害，而新課程則充分注意到學生身體條件，興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。

（三）適當淡化體育的競技成份，加強終身體育意識的培養

傳統體育比較強調技術教學，較多地選用競技運動項目作為教學內容，按競技運動技術的標準進行體育教學，這樣做的最直接缺陷就是抹殺了學生的學習興趣，較高地要求學生掌握技術，使課堂教學枯燥乏味，而無法體會運動本身所帶來的樂趣，導致一部分學生厭惡體育運動，走出校門后，很少自覺進行體育鍛煉，阻礙學生終身體育意識的培養。

而新課程則認為學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和堅持終身鍛煉的前提。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺積極地進行體育鍛煉。當然毋庸置疑，運動技術是體育教學的一個重要組成部分，是課堂教學的核心。新課程下應適當淡化，而非全盤否決，防止從一個極端走向另一個極端。

三、如何開展新課程下的課堂教學

課堂教學是達成教學目標的主要途徑，新課程強調目標統領教材，根據課程特點構建了五個領域，三個層次的目標體系，確定了依據學習目標選擇教學內容的原則。因此，課堂教學的開展應根據教學目標來組織進行。由此可見，確立科學、合理的教學目標顯得尤為重要，根據五個領域三個層次的目標制訂學年教學目標，再按學年教學目標來制訂學期目標，依次類推，最后到單元計劃、課時計劃的制訂。教學目標應注意設計的具體性、科學性和可測性，課堂教學應著重做好以下幾點：

1.課前展示教學目標，讓學生明確目標，激勵學生達標。教師應在每堂課的開始，用簡明扼要的語言向學生介紹本課的目標，然后圍繞目標展開師生互動的課堂教學。

2.精心設問，鼓勵學生主動探究，合作學習。主動、探究、合作是新的學習方式的三大特征，也是新課程理念的核心體現，教師應針對不同的教學目標，教學內容精心設計好問題，讓學生帶著問題去主動探究、嘗試。問題的設計應考慮到學生的年齡特點，認知水平，注意好難度，讓學生以小組為單位，大膽探究嘗試，在探究嘗試的過程中培養學生的團隊合作精神和創新能力。

3.盡量采用游戲、比賽、情景等教學方法，激發學生的運動興趣，讓學生體驗到運動所帶來的愉悅感，從而產生強大、持久的內驅力，培養學生的終身體育意識。由于初中學生的年齡特點，興奮占優勢，興奮抑制轉換快，好奇心重，上進心強，故適度變換教學手段會取得比較好的課堂效果。

4.加強理論指導。教師不但要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然，必要的理論、體育常識的指導有利于學生更好地實踐和鍛煉，培養學生的自主學習精神，在學生探究嘗試后，教師應及時指導、鼓勵，對錯誤的結果加強分析指導，并盡可能地和理論知識相結合，讓學生從感性認識上升到理論高度，然后再去實踐提高。

四、結論

應當來說，學生互評是一項學習評價改革中的重要舉措，體育教師要帶著新課程理念走進課堂，樹立新的評價意識，思考新的評價方式，制定一套比較科學、合理的多元教學評價體系，把評價制度與課程改革的要求和素質教育的要求結合起來。同時教師也要在評價制度中及時審視、反思自己的教學思想、行為，真正體現學生互評是一個師生共同發展的過程，呈現出新體育課程在評價上的優勢。

參考文獻

[1]張吾龍，張艷芬，郝志風.對體育教學有效性的幾點思考[J]. 沈陽體育學院學報.2006（02）.

[2]黃亞飛，張景.論教學環境與體育教學系統的關系[J].體育師友.2006（01）.

[3]沈舷.有效學習與有效教學[J].繼續教育研究.2006（01）.endprint