適切教育，需學會多向“探尋”

張曉華

在蘇教版小學二年級下冊語文課本中有一篇題為《學棋》的課文，講的是遠近聞名的圍棋能手秋收了兩名徒弟，其中一名成了出色的棋手，而另一名棋藝一直沒有多大長進。為什么是這樣呢？課文給出了原因：“一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，好像看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！想著想著，雙手不由得做出了拉弓射箭的動作。老師發現了，提醒他注意聽講。可他只聽了一會兒，又去想別的事了。”

很顯然，課文就是要告訴學生，只有像第一名學生那樣，學習專心致志，才能學有所成。這一道理顯然是正確的，但是，課文重視了第一名學生學習的結果，卻沒有重視對另一名學生學習沒有長進的深層原因進行揭示。同樣是一名老師，同樣是學習圍棋，而且，學習的時間也是差不多的，產生最后結果差異的直接原因是第二名學生學習的不投入和走神兒，那么，我們是不是應思考和分析，這名學生心不在焉的根源會有哪些呢？不妨作一個探討，也許對當下教育也會帶來有益的啟發。

首先，需思考老師的教學方式。下棋能手，是不是一定也是教學能手？或者說，老師采用同一種教學方法，是不是適合兩個不同學生的學習？心理學研究告訴我們，每個人的認知結構存在一定差異，認知結構是指人腦中所具備的全部知識、信息、經驗、概念的組織模式，這決定學生在學習時，對適合自我的教學方式更易接受。有的學生對老師的講授能很容易地吸取，而有的學生自己動手操作才會掌握得更牢。有的學生發散思維很活躍，而有的學生聚合思維很擅長。這就需要老師根據不同學生進行因材施教，有的放矢。畢竟，適合學生的，才是最好的教學。所以，另一名學生為何會走神，我們首先應從老師身上找原因，老師的教學有沒有做到針對性，有沒有趣味性、啟發性，這些都是我們要去反思的要點。

其次，需思考學生的智能特點。不同的人在智能發展中，呈現不同的模式，其基本結構是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。這是美國教育家、心理學家霍華德·加德納在其出版的《智力的結構》一書中提出的“多元智能理論”。每一個人的智能發展上存在不平衡性，有的人視力—空間智能突出，有的人身體—動覺智能突出，有的人交往—交流智能突出。圍棋學習更多的需要學生的邏輯—數理智能能力突出，如果第一名學生在這方面本身就有優勢，一學就懂，一學就會，當然進步明顯；而另一名學生如果這方面智能欠缺，也就是怎么學也學不懂，不明白，他怎么能做到專心致志呢？就好比我們讓一名有音樂天賦的人學習做天文科學研究，怎么用功，可能也只會成績平平，這是一樣的道理。

再次，需要思考學生的學習興趣。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對學習有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。有沒有興趣，最簡單的辨別方式，就是學生有沒有學習的欲望。很顯然，學棋的第一個學生比第二個學生對圍棋有興趣得多。如果非要讓一個對學圍棋沒有興趣的學生學得很出色，其難度可想而知。有時候，根據學生的學習興趣，引導學生進行學習，往往可以起到事半功倍的效果。雖然，有時候興趣可以慢慢培養，但這也應有一個時間的把握，當發現這個孩子對學習圍棋沒有絲毫興趣時，是不是該考慮選擇更符合這名學生學習的內容進行教學呢？

最后，需要思考學生的家庭教育環境。學校教育只是對學生教育的一只翅膀，沒有家庭教育這另一只翅膀，學生就怎么也飛不平衡。好的家庭教育環境，是學生學習成長的最佳土壤。這里，我們不禁要問，第一名學生和第二名學生的家庭究竟是怎樣的環境呢？能夠促使第一名學生專心致志學習，父母親有沒有言傳身教的影響？而第二名學生三心二意，家庭學習環境是否是原因之一？家庭是學生學習的第一所學校，父母是學生的第一任老師，只有學校與家庭教育形成合力，才能發揮教育的最大效益。不去研究家庭，只從孩子自身找問題，是無法真正解決問題的。需要牢記的是，每一個優秀的孩子背后，一定有一個優秀的家庭。反之亦然。

綜上所述，面對另一名學生的沒有進步，以及造成其沒有進步的課堂學習現狀，我們至少應從老師的教學方式，學生的智能特點、學習興趣以及學生家庭教育環境這些方面加以分析和思考，而不能僅僅把原因歸結到孩子身上。只有找到問題的癥結，并對癥下“藥”，學生才能真正學有所得，學有所成。這難道不也是我們當下教育需思考的重點嗎？

（作者單位：江蘇蘇州工業園區文萃小學）

責任編輯 鄒韻文endprint